浅谈数学课堂的提问艺术

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1、浅谈数学课堂的提问艺术河南省三门峡市陕县第一初级中学张雪飞张春波众所周知，数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等木身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。数学课程《标准》指出：“学牛是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学牛的发展展开，所以学牛是当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随

2、心所欲”发展个性，当“主人”。学牛应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？一、提问要目的明确，语言清晰。课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的

3、内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性,既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。发问时，对句了较长的问题或较难理解的问题,应适当重复一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。二、提问要深浅适度，层次分明。提问的根本目的在于发展学生的思维，

4、要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课吋设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扌H；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路，帮助学生起跳。三、提问要灵活设问，把握时机。首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口

5、欲言而不能”的吋候；当学生受1口知识的影响，无法顺利实现知识的迁移吋；当学生注意力不集中吋；当学生心情振奋学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时；及吋质疑发问，可牵一而动全身，起到事半功倍的效果。其次，教师应该多问“这个问题你是怎么想的？”而不因老是问“还有别的方法吗？”。因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都可以冋答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答。四、提问要留空思考，反应及时。学生对老师提岀的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生冋答应有一个适当的

6、停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应做出及时的明确的反应，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答吋，一句极普通的“很好”可以调动起学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创新吋，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。同吋，及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成。五、提问要形式多样，面向全体。同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问吋，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以

7、设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。其至也应允许学生在适当吋机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把冋答问题的机会平均分配给全班的学生，提问吋应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问

8、者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与已无关而不积极思考。六、提问要分清难易，因人设问。课堂提问应从