浅谈小学数学课堂提问的艺术

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1、浅谈小学数学课堂提问的艺术　　课堂提问是教师促进学生进行思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段，课堂提问是教学环节中的主要构成部分。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？就小学数学而言，我认为应做到以下几个方面：　　一、目的性　　课堂提问不是随意的，是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标

2、服务。那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。”有的说：“一个圆的直径大周长也大。”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？有没有不同意见？为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减

3、少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。4　　二、广泛性　　课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，整体提高教学质量水平。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。尤其要让学困生在民

4、主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的自信心。这样，在交流时学困生就能较准确地回答出来，从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个学生的积极性。这样做，虽然花费了更多的时间，耽误了教学进度。但长此训练，就能调动起全体学生的学习兴趣，教学进度不但不会耽误，反而还有助于提高教学效率。　　三、启发性　　启发性是课堂提问的灵魂。现代教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性

5、，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。如：教学“异分母分数加减法”时，可设计这样的提问：“4前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？怎样才能使它们可以直接相加呢？有什么办法使它们的分数单位变得相同吗？”通过

6、这些有序的启发，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。　　四、开放性　　开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，要求学习者自行推断。这样的问题学生可以从多种角度去寻求答案，且答案不具有标准性和唯一性。教学中，教师可以设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的开放性问题，引导学生寻求多种答案，锻炼学生的发散性思维能力，逐步培养学生善于探索发现、敢于标新立异的精神。如：

7、根据“甲数与乙数的比是4∶5”这一条件，让学生提出问题。学生可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比是几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？……给出这样一个具有相当开放性的问题，并给予学生足够的思考时空，学生能够调动已有的知识，寻求多种答案，对培养学生的发散性思维能力很有好处。　　五、趣味性4　　数学知识是

8、抽象的、枯燥的，不容易引起学生的兴趣。教师可以依据教学目标，着眼于知识点结构体系，巧妙构思既有知识情趣，又能引领学生深入思考的问题，激起学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维，使学生在思索中充满乐趣，在愉快中学到新知。例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问