浅谈小学数学课堂上的提问艺术

《浅谈小学数学课堂上的提问艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

浅谈小学数学课堂上的提问艺术　　【摘要】课堂教学的开展需要师生的共同参与，同时老师作为传道授业解惑者，必须扮演好组织者、引导者的角色，并对课堂教学内容、目的以及要求精心的设计，并适时地提问，并讲究提问的艺术性，促进师生之间的良好互动，同时激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生的语言表达的能力得到有效的提升，思维得到激活，课堂氛围和谐而活跃。下面本文将详细探讨如何在小学数学课堂中将提问艺术有效的发挥利用。　　【关键词】小学数学；课堂；提问；艺术；　　前言：目前随着课程改革的不断深入，学生的主体地位在课堂教学中得到了越来越充分的展现，同时将培养学生的创造性思维作为了教学的重要目标。这就要求了老师在进行课堂教学的过程中，能够进行巧妙地设疑和提问，并将知识的难点和重点包含其中。经过大量的教学实践证明，老师在课堂教学中，对学生进行恰当的提问，能够有效地提升学生学习的效率，活跃学生的思维，促进教学整体水平的提升。　　课堂上提问艺术的作用 　　在现阶段的教学过程中，教学的目标就是实现学生的交流合作、自主探究以及动手实践。而实现该目标的重要手段就是老师在课堂中进行恰当的提问，促进师生之间的有效互动。在课堂教学中进行艺术性提问的作用主要包括了以下几个方面：一是有效的提问能够让学生围绕课堂教学目标和内容进行定向的深入思考，并且还可以引导学生专研难点和重点知识，促进学生求知欲和挑战欲的提升。二是提问能够帮助学生培养良好的思维品质，并促进学生创造性思维、发散性思维以及跳跃性思维的培养。三是提问能够刺激学生的大脑，进而提升学生学习的兴趣和热情，并将学习潜能不断地释放。四是能够使学生对题目的意思进行正确的解读，并把握问题的切入点，不断地引导学生发现、分析和解决，并对知识进行整理，使其具有条理性和完整性。五是提问有助于师生之间的互动加强，进而使教学具有感情化、规程话以及有序化，和谐课堂氛围。六是提问能够使学生的表达能力增强。　　如何在小学数学课堂上体现提问艺术　　变中引新，精心设疑，不断地激发学生的思维在小学数学课堂教学中，对学生进行恰当的提问，能够促使学生在认识上产生矛盾，进而不断地求知，同时将知识之间的内在联系进行串联，做到变中引新，精心设疑，促使学生的思维不断发散。例如在讲到按比例分配的时候，将其与求平均数相结合，并对两种知识进行结合，巧设过渡，并将矛盾引入，借此来激发学生的探究欲。具体的题目设计方法可以如下：计划将经济作物与粮食作物播种于一块面积为2400公亩的庄稼地，求两种农作物播种的面积，学生立马回答是1200公亩，而结果的得出主要是受平均数知识的影响。而老师则提出，它的分配方法具有多样性，或2100和300或1500和900等，只要分配的结果是和为2400的自然数均可。紧接着老师提出问题，为什么结果可以这样呢，而不是唯一的呢。借此来促进学生的积极思考，并将按比例分配的知识潜移默化的引入，提升学生的学习兴趣，同时加深记忆。　　完成由此到彼的过渡，对学生进行循序渐进的诱导 小学数学是一门逻辑性、科学性和推理性强的学科，知识之间相互联系，因此就要求了小学数学教师在进行课堂设计的时候，必须将知识与知识之间进行巧妙地串联，不断地转化，加深学生记忆的同时，也巩固了旧知识，获得了新知识。例如在讲授圆锥体积的时候，摒弃传统的教学方法，对学生进行循序渐进的引导，促进学生对圆锥体积公式的探究，老师可以先提出以下问题：圆柱体、正方体以及长方体的体积求得方式，进而归纳出都是以底面积×高。紧接着老师可以又问：是否圆锥的体积也能够通过底面积×高来求得呢，让学生能够意识到圆锥体与圆柱体之间的内在联系。进而让学生通过观察底面积大小和高相等的模型，来思考两者体积之间的差异性以及圆柱体积的求得方法，即所占的几分之几。这样就使学生在老师的一步步引导下，不断地猜想、启发和讨论，使学生对公式的求得方法和由来全面了解和掌握。　　欲收故放，促进学生理解能力的加深一般在下学数学中，对于题目的最终答案具有唯一性，这样就使得老师在教学过程中，会潜意识的将学生的思维向一个方向指引，致使学生的思维得不到发散、活跃和创新。同时忽略了期间许多问题的结论可以是多样性的，并且问题也具有开放性。因此在教学过程中，老师必须加强自身的训练，提问时使其具有全面性和多角度性，促进学生创造性思维能力的培养。例如在复习小学数学的乘法法则时，以55×64=3520为例，当所得的乘积中出现一位小数时，因数各为多少，若出现三位小数时，求得因素的变化，借此来出进学生对小学乘法的理解。　　化错为剖、平中见奇 对于小学生而言，在回答问题时出现一些错误属于正常的现象，其具有共性和偶然性，而老师所要做的就是以典型的错误来让学生深入分析，并将错误订正，促进学生记忆力的加强以及理解更加深刻。例如讲授将分数转化为小数的过程中，首先让学生将分数转化成有限小数的方法掌握，并让学生在此基础上一人列举一个不能够转化成有限小数的分数以及一个能够转化成有限小数的分数分别列举出来，其中一个学生所报的能够转化的分数就是6/7，老师不用急于告知学生答案谁的答案正确或错误，待所有学生报完之后，老师则提出问题：以上学生中，谁的有误，进而以这种提问教学方式来使学生积极的发现错误，并加深记忆，避免再次出错现象的发生。　　结语：以上我们详细探讨了小学数学教学中提问艺术性的作用以及具体的提问方法，在后期的教学过程中，老师必须充分重视课堂提问的重要性，借此来激发学生的学习、探究兴趣，同时促进学生思维的发散，使学生的思维能够在数学中自由的徜徉，对于小学数学教学具有事半功倍的效果。并且在实际教学中，老师还必须结合学生的实际情况为学生创建丰富多彩的提问环境，不断地总结教学经验和创新提问方法，使小学数学进入新的境界，促进教学有效性的提升。　　【参考文献】　　[1]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界：教师适用，2010（10）.　　[2]钱菊芬.漫谈课堂教学中提问的运用[J].吉林教育，2010（4）.　　[3]焦玉山；小学高年级数学课堂提问有效性的现状分析与对策[J]；小学教学参考；2011年14期