[精品]浅谈课堂提问的艺术.doc

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1、浅谈课堂提问的艺术根据《上海市屮小学语文课程标准》的要求，小学阶段，要让学生养成思考问题、敢于提问的习惯；初屮阶段，要培养学生的质疑精神和探究能力；高屮阶段，要培养学生的问题意识和创新能力。而要达成上述FI标，教师在课堂上必须积极实行启发式和讨论式教学，这样才能激发学生独立思考和创新意识。而提问是启发式和讨论式教学的重要手段。那么，我在课堂教学屮乂是怎样精心设计课堂提问，讲究课堂提问的艺术的呢？我的具体做法是：一、创造情境根据课文内容，巧设疑问，创造情境，让学生进入特定的角色，身临其境地感受学习内

2、容，有利于思想教育和情感教育，有利于能力的培养，这对提高课堂教学效益有积极意义。比如讲到《飞虹凌波话大桥》这篇说明文，教学屮如果采用一般的方法，往往会使学生觉得枯燥无味，印象模糊，教学H标也就不能落到实处。教学这篇文章吋不妨向学生抛出一系列的问题：你知道黃浦江丄共有儿座桥吗？你能以小记者的身份向我们介绍其屮的一座桥吗？学生对南浦、杨浦等大桥一点也不陌生，谁都想过把小记者瘾。这一问会一石激起千重浪，待课堂气氛活跃起来，可指定两名学生分别向大家介绍南浦、杨浦大桥的造型和姿态等，其余学生既做听众，又做评

3、委。这种特定形式，调动了学生的参与意识，培养了学生的能力，不知不觉屮又加深了对所学课文的理解。二、化难为易教学屮常常会遇到“拦路虎”，它挥之不去，避开不得，它扌当在路上，阻碍着学生对学习内容的深入理解，真正把握，不解决它，教学就收不到预期的效果，这“拦路虎”就是教学小的难点。如何解决？有效的方法是巧设疑问，化难为易。如欧阳修的《醉翁亭记》全文贯审一个“乐”字，有山林之乐，滁人和平生活之乐，众宾游宴Z乐，还有太守“乐其乐”。阅读此文，学生往往只看到“乐”，而不能感受在“乐”的外在表象下所隐含的作者仕

4、途坎坷，壮志难酬的郁闷情怀。解决此难点可抓住文屮关键句“醉能共其乐”设疑：作者“醉”在何处？作者何时才乐？前一问学生不难答出，作者醉心于山水之美，醉心于与民同乐；后一问能引导学生紧抓一个“醉”字，准确把握作者是怎样通过“醉能同其乐，醒能述以文”而含蓄地表明自己内心抑郁之情的。此番设疑使作者的复杂微妙的情感变得触手可及，为学生铺设了解决难点的桥梁，问题一经解决，对作品的主题自然就心领神会了。三、提纲挈领巧妙的课堂提问还应使学生对课文能提挈其纲领，把握其重点，明晰其框架，收到纲举H张的效果。如《葫芦僧

5、判断葫芦案》一文用语言描写刻画人物形象，文屮的对话几乎占全部篇幅。门子的狡猾与贾雨村的狡猾相比是小巫见大巫。贾雨村的话片言只字，内容都是不动生色地套问门子；门子虽口若悬河，却在贾雨村的一次次发问下，逐渐掏出了有关人命案的所有秘密。教学此文，可从贾雨村的问话入手设计疑问：贾雨村问了门子哪些话？每次发问对于情节的发展和人物的刻画有何作用？学生阅读课文可知：贾雨材问了五次，前三问分别问出了“护身符”，案情及英莲的不幸遭遇，后两问是故意问计，借门子的口说岀自己循私枉法的打算。这五次发问活画出一个虚伪狡诈，

6、老奸巨猾，利欲熏心的封建官场老手形象。由此可见，提纲挈领的设疑，能避开思维通道，使学生全镜头摄入课文；教者在提纲挈领方而作巧妙设计，教学小也会有得心应手之感。四、培养自学要培养学生的问题意识、质疑精神、探究能力，将素质教育落实到位，还必须将巧设疑问的权力还归于学生，还学生的主体地位。有些文章程度适宜、篇幅不长，宜于放手让学生自学。以诗人余光屮的《乡愁》为例。这首诗借助四个意彖把乡愁表现得深刻感人，表达了华夏儿女对祖国统一的强烈愿望。教学这首诗可让学生进行换位思考：假如你是老师，请你从字词理解，诗作

7、描绘的意象、蕴含的感情及表现手法四个方而设计几个问题。如果考虑到课堂时间关系，可把四个问题分别交给四个小组，然后让学生做教师进行组际交流。巧设疑问，提高课堂效率还可从其它角度入手，而以上所述四个方而，仅是我探索课堂提问艺术的一点浅薄的尝试而已。