[精品]暑期论文

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1、多重有效设计促进数学生成——培智数学加强练习设计，促进有效学习的策略研究张口教学过程屮不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，述是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。目前，我校对培智学生作业的设计和研究还处于空口和肤浅的状态。培智学生的学习特点是“学得慢、忘得快、再现困难”，因此经常需要用练习的形式来唤起学生的记忆。但过往那种周而复始、形式单一的作业成了一个枯燥而乂不得不投入的一种负担。AB组的学生做得厌倦了，CD组的学生做得糊涂了，有些学生的

2、作业还是家长代做的。这严重地抑制了培智学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，更重要的是制约了学生的个性化发展。使本就落后于常人的学生学习地更加吃力、缓慢且效率低。因此，在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名培智教育的数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进培智学生的发展呢？这些困惑促使我提出该课题，试图通过研究，来改变传统练习的冰冷面目，彰显数学练习的生命和活力，为探索培智数学的有效练习做一些尝试。一、丰富作业内容，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。新

3、课程标准指出从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。1.作业内容生活化。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为上，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生装尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活屮价值，使学生认识到生活中处处有数学。(1)运用数学，描述生活现象。我在布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系

4、的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一•个有心人。例如：在教学完10以内数学的认识后，我要求孩了在身边找一找10以内的事物，能反映1-10这些数，并请父母帮助记录下来。一个孩子是这样说的：今天我在路上看见马路上有1辆车，里面坐着2个人。还有一个孩子是这样说的:我家住在8号楼里，冋到家我发现桌上有10个苹果，我吃了1个还有9个……这样的作业学生的兴趣很高，答案也是五花八门。这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密

5、切联系。(2)应用数学、解决生活问题。如在教学中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行，还是骑车呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应学生的认知特点，我只要求他们采访10位老师。学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了“调查员”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，有的画丁记录；有的画o记录学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣

6、和价值。1.作业内容童趣性。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。我设计的趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。(1)绘画式作业。《数学课程标准》指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联笫。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘也式作业，用绘应的方式巩固、应用数学知识。如在学完《长方形》以后，我在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台屮展览。这样的作业，不

7、仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。(2)游戏性作业。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏屮，可以提高学生作业的积极性。如在学习了“8减几”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打來的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家门牌号是4号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些减法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现像，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”

8、、“登上宝座”等带有童趣味原游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节屮，让学生在轻松愉悦的氛围屮，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。2.作业内容有层次。苏霍姆林斯基认为：数学教师应给毎个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。素质教育原第一要义是要面向全体学生，而学生Z间的数学知识与数学能力的并界是客观存在的。为此