中学历史教学论复习资料

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1、第一节现代教育理论与历史教学一、建构主义理论与历史教学1.建构主义概念及主要观点对知识的看法；对学习的看法；对学生知识背景的看法。2.建构主义对教育的指导意义学习观：知识不是通过反复训练或强化刺激的手段获得，而是通过个人经验与探索发现、重新进行建构。教学观：建构主义教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者主动建构知识；更要注重在教与学的过程屮学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。教师的地位与作用：教学决不是教师向学生灌输知识、技能的过程，课堂核心应该是学生，而不是教师，教师要从前台推拒幕后，要从“演员”转变为“导演”。3.建构主

2、义指导教学设计建构主义主张以核心问题为屮心，自下而上地建构知识体系，进行教学设计时，要注意以下四个方面：（1）学情分析。建构主义认为，学习是学习者在已有的知识经验的基础上建构新知，因而在教学设计Z前要对学生可能的学习经验进行分析，哪些知识学生是已经掌握了的，或者初中已经学习过的；哪些知识学生学习将会遇到困难，教师在进行教学设计Z前都要做到心屮有数，如数家珍。这是进行有效教学设计的必要前提。（2）中心提炼每一节课必须有教学重点。每一课时的教学屮心可以因为教师或学生的实际情况而有所不同，但是在建构主义指导下的设计，通常要求教学屮心同时也是课堂

3、的终点。（3）结构设计建构主义设计屮，结构是课堂的支柱，结构的生成也就是课堂的生成，因此结构的形态也就体教学流程的安排及课堂教学时间上的分配。教学设计者在进行结构设计时，首先根据学情设计结构的起点，并根据教学目标设计课堂的终点，而后考虑从结构的起点到终点之间所需要添加的其它旧有知识或新知识，同时赋予这些知识以一定的逻辑定位。(4)资源整合如何建构适合于学生学习的知识体系是运用建构主义指导教学设计的关键。教科书的编写关注的是知识体系的系统性和完整性；教师则要根据学生的需求关注学生学习的有效性，因此教科书的体例与教学关注的焦点有可能存在一定的

4、偏差，这就耍求教师大胆整合教学资源，精心创设情境，巧妙设计问题，授予学生建构知识的自主权，充分凸显学生建构知识的主体地位，成功实现教学目标。二、多元智能理论与历史教学1•皮亚杰观点：智能以语言智能和逻辑/数学智能为核心，以整合方式存在的一种能力。缺陷：(1)对智力的内涵认识过于狭窄；(2)忽略了智力与现实世界的联系；(3)忽略了智力活动是一个动态过程；(4)无法说明非智力因素对智力发展影响。2.多元智能理论关于智能的种类语言智能逻辑数学智能身体运动智能人际交往智能音乐智能视觉空间智能内心自省智能口然观察智能3.多元智能理论对教育的意义学生

5、观：学校不存在“差生”，而只有“希望生”或“潜能生”，具有不同智力特点的人才。教师观：没有教不好的学生，只有教不好的老师；要为不同的学生提供适合的教育；相信学生，相信学生自主的学习过程。教学观:因材施教(不同内容和学生)评价观：多用几把尺子去衡量学生4.多元智能与历史学习的关系图表多元智能分类多元智能在历史学习屮的表现语言智能善于讲故爭；善于有关历史的文学作品。逻辑数学智能量化分析；运用数字史料；数学图表视觉空间智能善于观察图片；对历史理解转化为图片身体运动智能制作历史模型；戏剧表演；身体语言音乐智能分析音乐作品；音乐形式表达对历史理解人

6、际智能善于沟通，组织以历史为主题的活动内省智能善于思考问题，尤其善于思考理论问题自然观察智能善于考古调査；实地考察历史文物遗迹5.多元智能理论与历史教学（1）教师要根据每个学生不同的智能和结构，为每个学生量身定做岀历史学科发展的方向与途径，分配相应的学习任务，加强其优势智能，弥补其弱势智能,优化其智能结构；（2）多元智能理论认为每个人有自己理解失误独特的方式，教师要为学生选择合适的教学策略，让每个学生都有机会运用自己的方式理解和解释历史事物。（3）多元智能理论影响下的评价理论认为，多一把尺子就多一批好学生。历史教师要设计多元评价方案，促进

7、每一个学生的发展。三、目标分类理论与历史课程标准的关系1.布卢姆目标分类理论（1）认知学习领域目标分类（2）情感学习领域目标分类（3）动作技能学习领域目标分类2.布卢姆目标分类对历史教学目标的影响第二节学习理论与历史学习方式一、历史学习理论及历史学习方式1・历史学习理论学习理论的三个学派：一是刺激-反应理论；二是认知结构理论；三是折衷理论。2.现代认知学学习理论(1)关于人在学习活动中的地位；(2)关于在人在学习活动前结构状态；(3)关于理解在意义学习中的作用；(4)关于学习活动的创造性；(5)关于强化促进的功能；(6)关于情感活动对人的

8、调控功能；(7)关于人际关系对学习的影响；(8)关于对学习的评价。二.高中自主、合作与探究高中新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决