第十章_德国近现代教育

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1、近现代德国的教育讲授者：杨洁近现代德国的教育发展德国的近代教育制度在欧美教育史上具有重要的地位。近代西方的公立教育、义务教育、实科教育、师范教育和双轨学制等，大多起源于德国。一、近代德国的政治经济发展情况（一）资产阶级革命起步较晚（政治上）1、在19世纪初叶，德国仍是一个封建割据的农业国家。70%农民2、到19世纪中叶，大工业只是刚刚开始起步。3、1840年，资产阶级开始反封建的自由主义运动。德国资产阶级革命带有极大的软弱性和不彻底性（二）工业生产发展迅速1834年，联邦中的十八个邦，以普鲁士为盟主，成立了关税同盟，结成了一个密切的经济区域，从而促进了德国的工商业发展

2、，德国棉织品生产到1848年时比1836年提高大约50%。重工业的发展也是突飞猛进，19世纪末成为仅次于美国的经济强国。一、近代德国的政治经济发展情况（续）（三）意识形态富有革命的传统十六世纪初，德国就爆发了影响整个欧洲的马丁.路德的宗教改革运动。之后，在德国思想界又相继出现了黑格尔派哲学和由费尔巴哈为代表的激进的青年黑格尔派哲学。而马克思和恩格斯吸收了黑格尔哲学中的辨证因素和费尔巴哈哲学中的唯物主义成份，结合德国和欧洲的具体工人运动实践，创立了辩证唯物主义的马克思主义哲学。德国近代政治、经济、意识形态的发展，推进了德国教育的变革。而整个欧洲政局的发展演变，尤其是法国

3、的各种社会政治运动，直接间接地影响着德国政局的变化，同时也影响着德国教育的发展。二、近代德国的教育制度的发展概况（一）新教派控制教育时期（17世纪—18世纪初）（二）各公国分权管理教育时期（18世纪初—18世纪末）（三）教育的改革与发展时期（18世纪末—19世纪初）（四）教育上反复与倒退时期（19世纪中叶—末叶）（五）教育的快速发展时期（二十世纪前期）（一）新教派控制教育时期（17世纪—18世纪初)）德国宗教改革的结果，使新教教派在德国（尤其在北部）占据绝对优势。当时新教派从路德派到虔信派，为了扩展新教的势力，都极为重视教育工作，把初等教育作为向底层居民灌输新教教义

4、的有力工具。路德派教育：在宗教改革过程中，路德派就建立和发展初等学校——德意志学校的前身，也建立了拉丁中学和文法中学——文科中学的前身；宗教改革后，路德派又迅速控制了德国的大学，使大学成为新教教义的宣传地。虔信派教育：虔信派也很重视并坚持教育工作，他们着重于发展德国的初等教育和中等教育。据统计，到十八世纪初叶，在普鲁士公国由虔信派开办的学校就达两千多所。虔信派教徒佛兰克（1663-1727）在哈勒地方，开办了贫民免费学校、孤儿院、初等学校、拉丁学校和师范学校，使哈勒出现了地方教育体系。（二）各公国分权管理教育时期（18世纪初—18世纪末）在德意志联邦中，普鲁士和奥地

5、利是最大的两个公国。它们为了扩大地盘，称王称霸——强化军阀统治，扩充军队——培养“忠顺”臣民，称霸政策效劳的仆役和士兵——重视国民教育。其重视国民教育的举措主要有：1、颁布义务教育法：（1）萨克森公国在1557年、1580年两次公布义务教育法令；（2）魏玛公国于1619年明确规定8-12岁儿童均需入学。（3）普鲁士国王腓特烈․威廉二世在1763年，颁布义务教育法令，并规定国家管理教育。5—12岁儿童必须入学，否则罚其父母。设立学校要经国家允许，所有公立学校都要接受政府的监督和观察。在世界教育史上，德国最早实施强迫义务初等教育；西欧教育史上，将学校教育的管辖权从教会转归

6、国家的开端。但是：（1）教师地位低。由仆人、手工业者（裁缝师、鞋匠）、残废军人等兼任；（2）学习宗教教义，读、写、算水平低，管理松弛，学生众多，质量低下；（3）男女分校，实行严格隔离。2、设立必要的教育管理机构在较长的时间里，中、高等教育仍由教会管理。1787年，普鲁士成立了高级学校委员会，负责管理普鲁士的中等和高等学校。其它公国也纷纷效仿，设立了专管中、高等教育的领导机构，从此中、高等教育由国家管理起来，教育进一步世俗化，更加符合资产阶级的要求。3、兴办实科中学，发展职业教育十八世纪初，普鲁士王国兴起，其手工工场也发展起来，资本主义工商业的发展，对教育提出了新的要求

7、。由此，实科中学应运而生。德国实科中学比英国和法国实科中学早一个世纪。1708年席姆勒在哈勒创办了一所“数学、力学、经济学实科中学”，讲授数学、力学、物理学、自然、天文、地理、绘图等，这是西方教育史上最早的一所实科中学。1747年，赫克在柏林开办“经济学、数学实科中学”。此后，实科中学相继在其它城市出现，文科中学也添设了实科班或专科。此期，骑士学校逐渐衰亡。实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧进入资本主义时代后，近代科学兴起趋势的新要求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。教学内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系，适应了德国发展重工业为主导的