2011年 倾听回应1

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1、会说话？林怀民，台湾著名的编舞家，由他创办的“云门舞集”享誉世界。说话？一、研究的背景课堂上，教师开始意识到要从学生的视角来看待问题，开始有意识地关注学生在学习过程中的心理需求和实际需要，并依此来调整教学思路、调控教学行为，我们期待学生能成为课堂上真正意义的主人。二、聚焦问题走进我们的课堂……三、问题的归纳与分析简单重复；消极等待；和盘托出；放任自流；问题产生的原因1、备课方式2、目标的制定与达成3、教师的临场状态4、倾听与回应的技巧四、实践策略（一）关于备课方式……教学设计的基本框架一、教材简析二、教学构想●教师与文本的对话；●学生与文本对话状态的预测；●教学的总体思路

2、；三、教学设计教学目标；教学重点、难点；四、课时安排五、教学过程六、板书设计七、作业设计八、教学反思教师与文本对话”与过去“教师钻研教材”的异同钻研教材：把握文章的主要内容；把握文脉；体会文章表达的情感，把握文章的中心思想。文本对话：在以上的基础上，走进作者的心灵，与作者进行心灵的沟通。或研讨，或争辩，或共鸣，以自己的人生观、价值观为基础，对文本的内容进行新的意义的建构。通过合理的取舍与融合，从中选取与学生对话的内容。关键词：通透教师之间的差别始于与文本对话的深度和广度；教师之间的差别始于对人生的感悟和积淀；教师之间的差别始于对生命悲天悯人的情怀；案例：《圆明园的毁灭》的

3、教学设计圆明园毁灭的究竟是什么？必须毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？《圆明园的毁灭》的互文阅读吕厚龙《告别圆明园》；樊美平《透过圆明园的硝烟》；李钟琴《由庚子国难看“愤青”的虚火》；袁伟时《现代化与中国的历史教科书问题》关于《检阅》的追问1、我觉得队员们决定是很好的。但是，中间少了一个步骤，大家想想，是什么？2、队长为什么要把博莱克放在第一排？3、我不知道博莱克的个子怎么样，如果他的个子高，合适吗？4、如果你是博莱克，你选择参加还是不参加？对于“人”的尊重，出于人道的生命关怀。具体策略：（一）初读（客观——教师的身份是读者）１、读内容。２、读主题

4、。３、读结构。４、读语言。５、读上面的几点，看看它们和文章主题之间的关系。具体策略（二）再读（主观——教师的身份是教者）1、结合主题读，读出教材的多维。2、结合主题读，考虑年段的要求，确立训练点。小结：教师要让自己的血脉与文本融为一体。久而久之，可以将初读与再读合二为一。能够一眼看到本质。例如：1、文本的价值定位。例如：2、文本的内容结构。例如：3、文本的语文元素。如何对学生与文本对话的状态进行预测？（读人）１、读生、文距离；２、读学习情态（学生的学习需求和学生的实际学习能力）；３、读学生之间的差异；４、读发展态势；５、读前面４点。我的课前研究报告——五年级（3）班付振翮

5、读了课文之后：詹天佑修出的不光是一条铁路，他立起的是写着尊严的路碑。让列强们知道中国人民不比任何人差。他付出了许多的辛酸，但他扬了国名，壮了国威，令华夏儿女扬眉吐气。我想说的话：詹天佑不是一个平平常常的人，面对嘲笑与欺侮，他忍着；面对劳累与痛苦，他受着；面对阻碍与困难，他撑着。他付出数不尽的努力，他勇敢不退缩。所以，面对奔驰的列车，他笑着。如何设计整体教学框架（教学思路）？因文而异因人而异１、解读教材时注意把握主次；２、处理教材时注意轻重缓急与取舍；３、设计时注意部分与部分之间的联系；４、设计时注意部分与整体之间的联系；５、设计时注意读与写之间的联系；（二）关于教学目标的

6、把握……教学目标的把握（全册）●研读教材，把握年段目标在教材中渗透的程度、方式和具体的位置。《课程表准学段要求与教材内容对照表》。第二学段的要求教材内容阅读能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情１、从课文内容的联系入手；《最佳路径》２、从概括重点段的内容入手；３、从重点句段入手；《生命的壮歌》４、从理清课文的脉络入手；《云雀的心愿》５、从主要内容入手；《沙漠中的绿洲》６、搜集资料，体会情感；《宋庆龄故居的樟树》关于教学计划制定的问卷单元目标的把握教学目标的把握：每一篇课文如何将课文作为落实课程标准、落实年段目标的例子？张文花执教《数星星的孩子》教学目标：1．认识

7、9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。2．学习并积累词语。如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。3．把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。4．学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。怎样教？细与实第一层次读——读正确第二层次读——读通顺第三层次读——读出情味和语气第一层次读——读正确读好多音字。“数“读好后鼻音。“衡”读好轻声。“楚”“清楚”“清清楚楚”读好变调。“仰起头”第二层次读——读通顺1．晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。2．天上的星星是在