课堂上的倾听与回应

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1、课堂上的倾听与回应----新课程武昌实验区小学数学教学经验交流（2001.9---2007.5）一、创建倾听与回应的课堂数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程内容涉及到大量的探索与发现活动，体验活动和交流活动，还涉及到了基本的数学方法和解决问题的策略。随着课程实验的不断深入，我们越来越感觉到这些学习方式、基本方法背后所触动到的更深层次的东西，那就是教师和学生整体的思维方式、交往方式和行为习惯。这些思维方式、交往方式和行为习惯之所以自然地表现于日常课堂，显然有着教师先期

2、学习经验的厚重积淀，又有着其生态环境和社会文化的深刻而广泛的影响。我们意识到，这不是简单的改变学习方式的问题，而是改变学习文化的问题，是改变学习生态的问题。基于这样的思考，我区的教学研究，开始重视研究教学现场中的细节、偶然、随机、背景等现象，开始从研究具体的教学行为来思考课堂生态和课堂文化的改善问题。现场记录：循环小数（北师大版四年级下册）师：算一算：73÷3=24.333……9.4÷11=0.85454……师：你发现了什么？（同桌说一说）师：你打上省略号是什么意思？生：因为它写不完。师：你说说（指另一学生）

3、生：…因为它实在是写不完…师：××请你说说看生：它一辈子也算不完。师：请再仔细想想。生：…师：观察一下，这些数字是怎样出现的？你看，是依次地、不断地重复出现，是这样的吗？生：是的。师：像这样的数我们把它叫做循环小数。…...研究分析：老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。但这个行为过程却没有力量。教师提出的问题由包容（你发现了什么？）到狭窄（你打上省略号是什么意思？），由狭窄到希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。学生被

4、圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。这个案例说明，新的学习方式对教师的挑战在于：如何能让学生轻松自由地表达真实想法？（说正确的话和说真实的话谁的价值更大？）提出怎样的教学问题才有利于学生对知识的建构？（怎样的问题能激起学生思考？怎样的问题只能让学生做填空式回答？）学生思考得来的认识常常是模糊的、半清半浑的，对错交织的……不太可能是标准答案，如何借用学生的思想和力量，将思维激荡起来？方程（北师大版四年级下册）（教师出示练习题：判

5、断下面哪些是方程，哪些不是方程）师：你说，大胆一点，说错了没关系。生：x+4=12是方程。（教师换第二题）师：还有谁说？想怎么说就怎么说，想站起来说就站起来说，想坐着说就坐着说。生：5×7>2x不是方程。师：说的真好！下面请全体同学站起来说！想说哪一题就说哪一题。……研究分析：教师传递着她所理解的“活动的、自主的”课堂，显然，也在鼓励学生自由表达。然而学生的肢体是活动了，也得到了非常自由地表达机会，但是，深入的思考没有了，思维之间的碰撞没有了，尊重与分享也没有了，正常的课堂秩序被打破了，课堂变得浮躁起来。这个

6、案例反映出：教师往往在没有太大思考性的问题上，加上过多的形式，五彩缤纷的形式麻醉了自己的感觉系统，也麻醉了同伴的感觉系统。而对数学本原性问题，最需要学生深入思考和深入互动的问题上，却显得思考不深，预设不足。我们概括了课堂中存在的一些现象：嘈杂的各说各话的小组讨论发出问题便能立即得到答案的课堂交流沉闷的、歪身斜体的无所事事……在这些课堂中，教师是在努力的运用“动手实践、自主探索与合作交流”的新的学习方式，可是，人们看不到倾听与回应，看不到理解、尊重与分享。这使我们意识到：新的学习方式在实践中的运用，其成败的关键

7、常常取决于有效的问题和有效的学习互动。这些，不但需要教师有细致的互动预设和互动能力，还需要他们从一个更宽的平台上去思考，那就是：必须营造一个有利于学习互动的安全环境和良好秩序。我们提出了建立以“倾听与回应”为中心的学习互动关系。并提出了具体的目标：建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率的向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。教师们是如何在自己的教室里创建倾听与回应的课堂呢？一位老师的叙述：如何建立“倾听与回应”的课堂呢？事情一开始，我

8、首先想到的是要建立一些课堂纪律。起初，是由我写了几条关于课堂纪律的条款向同学们宣布，如：课前要预习，要认真听讲，要积极发言，要独立思考……，然而，一段时间过去了，班集里并没有出现我所期望的那种效果，我咨询了专家，专家问我：你期望怎样的效果？也许你期望的是“一声令下，全体齐动员”的效果吧。事情的关键可能是你忽略了对学生的学习期望的了解和他们对纪律的认同、理解的过程。后来，我留意收集这方面的资料和好的经