课堂上的倾听与回应

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1、课堂上的倾听与回应----新课程武昌实验区小学数学教学实践经验总结交流（2001.9---2007.5）一、创建倾听与回应的课堂数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程内容涉及到大量的探索与发现活动，体验活动和交流活动，还涉及到了基本的数学方法和解决问题的策略。基于这样的思考，我区的教学研究，开始就重视研究教学现场中的细节、偶然、随机、背景等现象，开始从研究具体的教学行为来思考课堂生态和课堂文化的改善问题。现场记录：循环小数（北师大版四年级下册）师：算一算：73÷3=24.333……9.4÷11=0.85454……师：你发现了什么？（同桌说

2、一说）师：你打上省略号是什么意思？生：因为它写不完。师：你说说（指另一学生）生：…因为它实在是写不完…师：××请你说说看生：它一辈子也算不完。师：请再仔细想想。生：…师：观察一下，这些数字是怎样出现的？你看，是依次地、不断地重复出现，是这样的吗？生：是的。师：像这样的数我们把它叫做循环小数。下面的环节，教师希望学生观察到24.333…和0.85454…这两个小数的特点。师：这两个小数有什么相同点和不同点？生：相同点是：永远也算不完。不同点是：24.333…是一组一组地循环。0.85454…是二组二组地循环。师：是一组一组的循环吗？生：是一位一位地循环…这个是两位两位地循环师：谁能

3、说得更清楚？生：是小数部分在一位一位地循环，这题也是小数部分在两位两位地循环。师：还有没有其它发现？生：24.333…是从第一位开始的…0.85454…是从第二位开始…不不不…是从…是从小数部分的第二位开始的。研究分析：老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。但这个行为过程却没有力量。教师提出的问题由包容（你发现了什么？）到狭窄（你打上省略号是什么意思？），由狭窄到希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发

4、现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。方程（北师大版四年级下册）（教师出示练习题：判断下面哪些是方程，哪些不是方程）师：你说，大胆一点，说错了没关系。生：x+4=12是方程。（教师换第二题）师：还有谁说？想怎么说就怎么说，想站起来说就站起来说，想坐着说就坐着说。生：5×7>2x不是方程。师：说的真好！下面请全体同学站起来说！想说哪一题就说哪一题。……研究分析：教师传递着她所理解的“活动的、自主的”课堂，显然，也在鼓励学生自由表达。然而学生的肢体是活动了，也得到了非常自由地表达机会，但是，深入的思考没有了，思维之间的碰撞没有了，尊重与分享也没有了，正常的课堂秩序被打破了，课堂变得浮躁起

5、来。我们概括了课堂中存在的一些现象：嘈杂的各说各话的小组讨论发出问题便能立即得到答案的课堂交流沉闷的、歪身斜体的无所事事……成败的关键：有效的问题和有效的学习互动。我们提出了建立以“倾听与回应”为中心的学习互动关系。并提出了具体的目标：建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率的向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。教师们是如何在自己的教室里创建倾听与回应的课堂呢？一位老师的叙述：如何建立“倾听与回应”的课堂呢？事情一开始，我首先想到的是要建立一些课堂纪律。起初，是由我写了几条关于课堂纪律的条款向同学们宣布，

6、如：课前要预习，要认真听讲，要积极发言，要独立思考……，然而，一段时间过去了，班集里并没有出现我所期望的那种效果，我咨询了专家，专家问我：你期望怎样的效果？也许你期望的是“一声令下，全体齐动员”的效果吧。事情的关键可能是你忽略了对学生的学习期望的了解和他们对纪律的认同、理解的过程。后来，我留意收集这方面的资料和好的经验。我现在告诉大家的是一个比较有效的做法。第一步是和同学们讨论：我们需要在怎样的课堂环境中学习？你希望我们的课堂是什么样的？在课堂里，该怎样做才能对我们大家都有好处？第二步是让学生把他们认为重要的课堂学习标准列出来。第三步是教师和学生一起对这些规则进行删减、修改和总汇

7、。例如，学生提出的“在别人说话时，你不要讲话”被修改为“当别人讲话时，其他人要安静地倾听”，同样的，学生说“不许偷别人的橡皮”，被修改为“如果需要什么东西，可以找别人借”。第四步就是把规则清单拿回家给家长签字并附一份关于清单的说明。第五步就是每隔一段时间对照标准进行评估。开始可以一二天评估一次，以后就可以半月、每月评估一次。当然这些标准也因该适时地进行修改。我的经验是：在建立新型课堂关系中，当学生有一个参与的过程、理解的过程时，他们的主动性、责任感和热情会更强。当这些标准具体而正