高等教育心理学岗前培训ppt

《高等教育心理学岗前培训ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高等教育心理学湖北大学教育学院心理学系刘启珍湖北省高校教师岗前培训湖北大学心理学系刘启珍1高等教育心理学参考书目1、陈琦刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007年。2、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社，2002年。3、皮连生著，智育心理学，人民教育出版社，1996年。4、邵瑞珍主编，教育心理学，上海教育出版社，1997年。5、施良方著，学习论——学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，1994年。6、冯忠良主编，教育心理学，人民教育出版社，2000年。湖北大学心理学系刘启珍2高等教育心理学第一章绪论心理学的研究

2、对象、内容和任务教育心理学的对象、任务与研究方法教育心理学的发展概况及趋势湖北大学心理学系刘启珍3高等教育心理学心理学心理学（psychology）是研究心理现象及其规律的科学。湖北大学心理学系刘启珍4高等教育心理学1.1个体心理现象认知过程：感知、记忆、思维、想像等心理过程情感过程：意志过程：个体心理心理状态心理特征：能力、气质、性格心理动力：需要、动机、兴趣、信念、世界观等湖北大学心理学系刘启珍5高等教育心理学1.2个体心理与行为行为（behavior）是指有机体的反应系统；引起行为的内、外因素叫刺激（stimulus）。心理支配

3、着行为，又通过行为表现出来。心理与行为之间的关系不是一一对应的关系。心理学有时也叫做研究行为的科学。湖北大学心理学系刘启珍6高等教育心理学教育心理学的研究对象学校情境中学与教的心理基本规律。教育心理学研究学生的学的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。强调研究学与教育的心理规律，研究学习的内部心理过程和心理机制。研究学与教的基本心理学规律。研究学校教育情境中的学与教的规律。湖北大学心理学系刘启珍7高等教育心理学教育心理学的任务研究和揭示“学”的心理规律。（研究学生学习的性质、特点、学习结果的性质与结构、学生学习的分类

4、、过程及条件）研究和揭示“教”的心理规律。湖北大学心理学系刘启珍8高等教育心理学教育心理学研究的基本原则客观性原则系统性原则理论联系实际原则教育性原则可重复性原则湖北大学心理学系刘启珍9高等教育心理学教育心理学的科学研究方法1观察法2调查法3测验法4实验法湖北大学心理学系刘启珍10高等教育心理学4实验法（experimentalmethod）在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。由研究者系统操纵的变量称为自变量或实验变量，它是一种假定的原因变量。由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应

5、变量，它是一种假定的结果变量。无关变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量数值，因而可能对实验结果起干扰作用的因素。湖北大学心理学系刘启珍11高等教育心理学实验法的基本特征①对实验条件实行控制。即主动操纵（或支配）自变量，控制无关变量。②可以对自变量与因变量之间的关系作出因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且可探究为什么）湖北大学心理学系刘启珍12高等教育心理学教育心理学的成就坚持了教育心理学的学科独立性。积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础。建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照。逐步克服了外因论和机械

6、论，注重研究学习的内部机制。教学心理方面取得了明显的进展。对推动各国教育改革产生了深远的影响。湖北大学心理学系刘启珍13高等教育心理学教育心理学的发展趋势更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中的学习问题。教学设计和课堂管理的研究受到重视。研究方法呈现多元化趋向。湖北大学心理学系刘启珍14高等教育心理学第二章大学生的心理发展与教育心理发展概述大学生的认知发展与教育大学生的社会性发展与教育湖北大学心理学系刘

7、启珍15高等教育心理学第一节　心理发展的特点连续性与阶段性（连续变化中的阶段性）定向性与顺序性（定向发展中的顺序性）不平衡性（统一发展中的不均衡性）个别差异性（共同模式下的个别差异性）增进与衰退的辩证统一湖北大学心理学系刘启珍16高等教育心理学第二节　认知发展及教育皮亚杰的认知发展理论维果斯基的文化—历史发展理论一　认知发展的理论二智力差异与因材施教湖北大学心理学系刘启珍17高等教育心理学4、心理发展的阶段性各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段有一定的交叉。顺序是不能

8、改变的。湖北大学心理学系刘启珍18高等教育心理学①感知—运动阶段（0~2岁）(sensorimotorstage)主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。主要成就：客体永久性的获得