高等教育心理学2012广东岗前培训

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1、高等教育心理学序言心理学概论个体心理系统：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征心理与行为群体心理西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派心理学的主要发展趋势：认知心理学、人本主义心理学、后现代心理学、积极心理学第二章认识自我：高等学校教师心理第一节高校教师的角色分析角色及其理论：角色、角色期待或角色规范高校教师的角色分析（消极、权威、支持）教师的角色冲突：（1）角色内冲突：对学生的爱心与执法者身份；知识传授与自主学习；朋友与纪律执行者（友谊与权威）；肯定性角色与替罪羊；（2）角色间冲突：模范公民与普通人的冲突；模范公民与教

2、师实际地位平庸的矛盾；知识传授者与知识建设者的矛盾；教师角色与家庭角色之间的矛盾；高校教师的角色期待：教学活动的设计者；大学生学习的指导者与促进者；教学的组织者与管理者；教学的反思者与研究者；平等中的“首席”；科学家或思想家；终身学习者；心理健康的维护者高校教师的职业角色压力（1）角色冲突：教学与科研（2）角色超载高校教师的角色冲突与调适师生关系：教育者与服务者的冲突教师与管理部门的关系：被服务者与被管理者的冲突教师与社会的关系：引领者与被动适应者在职业理想方面：志业与谋生的冲突第二节高校教师的心理品质高校教师的一般教学能力：专业知识；组织教材的能力；言语表达能力

3、；组织教学的能力；教学媒体使用的能力；教育机智：因势利导；随机应变；对症下药；善于掌握分寸高校教师的情感与意志品质教师的情感特征：以师爱为特征的积极情感；对学生满怀期望真实的谎言1968年，罗森塔尔和助手们来到一所小学说是进行7项测试。他们从1-6年级各选了三个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活拨开郎，自信心强求知欲旺盛，更乐于和别人

4、打交道。罗森塔尔教授这才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个权威性谎言。罗森塔尔效应期望-自信心-动力-优秀。由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，这就是罗森塔尔效应。爱迪生的故事皮格马利翁效应“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”第三节高校教师的威信威：强制性影响；信：自然性影响力教师威信：是教师具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。不同于威

5、严和权威。教师威信的形成：高尚的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往；良好的仪表、生活作风和习惯、给学生的第一印象；严格要求自己教师威信的维护和提高：坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识、合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。师爱：师爱的职业对象性；原则性；广博性。师爱的心理功能：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能师爱的表现形式：关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望与严格要求。第四节高校教师的成长高校教师的成长目标：新手→专家高校教师成长和培养的途径：系统的理论学

6、习；课堂教学观摩；微型教学实践；教学决策训练第四章指导学习：学习理论学习的实质与特性。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，内容包括：知识的掌握和技能的形成；智能的开发和非智力因素的发展；行为规范的学习和道德品质的培养。学习的含义：人与动物共有；以行为和行为潜能的变化为标志；由经验引起；行为改变时间比较持久。学习观传统观点：学习是困难的；学习应立足于学生的不足；学习是信息传输和接受的过程；学习是个体的过程；把学习内容分成孤立的单元有助于学习；学习是线性的过程。现代观点：学习是一种自然的过程；学习

7、是一种社会化过程；学习是一种积极的过程；学习可以是线性的，也可以是非线性的；学习是综合的和情境化的；学习建立在学生能力、兴趣和文化的基础上。大学生学习的基本特点（一）学习内容上的特点1、专业化程度较高，职业定向性较强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上的特点1、自学方式日益占据主要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3、课堂学习和校外学习相结合心理学家对学习的解释一、行为派的学习理论１桑代克的联结说２巴甫洛夫的经典性条件反射说３斯金纳的操作性条件反射说４班杜拉的观察学习论二、认知派的学习理论１格式塔的顿悟说２托尔曼的

8、认知说３布