浅谈小学生在写作中存在的问题及对策

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1、浅谈小学生在写作中存在的问题及对策浅谈小学生在写作中存在的问题及对策摘耍：作文对小学生来说是个难点，通过在作文教学中遇到的一些问题提出了写好作文的关键是要多读，多写，培养想象力，呵护童心，激发情感。关键词：作文小学生对策交流中图分类号：G623.24文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.153小学生写作文经常会出现一些这样或那样的小毛病，使老师们对于指导学生作文倍加头疼。作为一名农村的小学教师，对于习作课,笔者有着自己独特的感受：课难上，文难写。将问题一归结，发现:“难”主耍是孩子语言不够丰富，对于发生的事

2、情都能说出个笼统框架，可惜都省略了最精彩的细节表述；学生把习作看做是一项硬任务,没有意识到习作就是说自己想说的，写自己想写的，是自己情感的自然流露。目前，作文教学中存在的问题如下。1在写看图作文时没有深入观察看图作文一般是针对小学生的观察力、想象力和表达能力进行培养。小学生在练习看图作文时，经常是针对图片表面固有的东西进行研究，没有发现深入的含义，有些学生在写作过程屮甚至偏离了主体。在六年级上册的语文书中有一副啄木鸟啄伐木人的图片，这篇文章的主要0的在于培养学生的环保意识，但一些学生却写成了人鸟大战,偏离主体。2写景物文章时描写不到位在练习景物描写的文章时

3、，小学生应当有条理地去描写景物；学会分段描写；用上好词和好句能使文章更生动，更吸引人；用“总一分一总”、“分一总”的方法来写。这些写作技法都应该很好地教给学生，如此便促进小学生的景物描写能力，培养小学生的逻辑思维能力。但在写作过程中，一些学生写得毫无章法，千篇一律，不能有效突出景物的特点。例如长春版三年级上册中的第五次习作《这里景色美》，就是要求小学生写出家乡或者是旅行途中的美景，但多数学生写出的文章都非常相似，没有突出景色的特点。3人物描写无特点人物描写练习的主要目的是教会小学生怎样描写才能突出任务特点。虽然在教学的过程中也接触过•些陈【口的写作方式，例

4、如深入描写任务的外貌或者通过具体的事件来体现人物的特点等，但小学生缺乏选材写作的能力，写出的人物没有特点。因此有效指导选材是很重要的方面，同时更要注意指导学生进行细节上的描写，例如对于人物的外貌、语言、动作和心理等各个方面的具体刻曲，也是增添人物性格特点的重要手段。4学生经历少，无事可写写事的作文在小学阶段最常见。学生的练笔机会也很多。但是要想写出真情实感来，必须要亲身经历才会更真切地抓住特点。在这方面学生可写的东西很少。素材的积累，直接影响了他们的写作质量。注重培养学生Z类素材的好习惯：譬如写H记、写读书笔记、看书看电视之后写读后感、陪同父母出去旅游、访

5、友等，增加经历，积累素材。5作文缺乏想象力想象是写作的翅膀。没有想象的翅膀，雏鹰是飞不高的。所以，提高学生的想象力至关重要。想象要有创意性、新颖性、现实性、丰富性。6续写、改写、缩写等写作能力欠缺在习作教学中笔者是这样进行解决的,并取得了一些小小的效果:笫一，多读书。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书，是最直接的积累方法。要想有东西可写，就要先积累材料，通过多读书來丰富自身的阅历，高尔基曾经说：“书籍是人类进步的阶梯”，因此多读书非常有益。多读书能够激发学生的写作灵感，能够使学生在写作过程屮更加顺畅。在写作的过程中，可以指

6、导学生将书中优美的词句运用在文章中，如此便可使学生写出的文章更具美感，因此，多读书能够增加学生的阅读经验与课外知识，使学生写出的文章更加流畅，更加优美。第二，读书与写作练习相结合。语文课本中的文章，篇篇都是好的例文。有效地结合阅读学习，是帮助学4：学习写作方法的最佳途径。例如《小英雄雨来》课的缩写，《穷人》•课的续写，经典片段的仿写等诸如此类的练习，有利于帮助学生渡过“无事可写”的难关。“读写结合”的方法如下：①仿写：它是最有效的写作方法。②改写：包括整篇和部分改写。③补白：针对课文某一情节进行的扩充使得写作训练方法。④续写：根据故事情节发展，借助联想和想

7、象对课文内容进行延伸式的写作训练。⑤批注：一种读书方式，也是学习能力的培养。⑥缩写：提高学生归纳总结和书面语言表达能力的培养。⑦引申。7培养想象力在教学中，要注意引导孩了的发散思维、求异思维，所以，“同步作文”是非常不可取的。一个人的想象力通常是受到了个人意识与生活环境的影响，一些人经常抱怨自己没有想象力，实质上，想象力是与生俱來的，每个人都有，但想要使自己的想象力丰富，就应当注意培养，培养想象应遵循这样六个要素。笫一，应当学会模仿：模仿是培养想象力的首要因素，模仿自身就属于一种“再造想象”，模仿能力越强，表示再造想象的能力越强。模仿的过程实质上就是抓住事

8、物之间外部与内部特点的过程。笫二，多读书：纵观世界科学发展史，每一