浅谈小学生写作中存在的问题及对策.doc

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1、浅谈小学生写作中存在的问题及对策写作教学是语文教学的重要内容2—，也是语文教学的难点。长期以来，教师教作文难,学生写作文也难。作文难固然有写作木身的原因，但在小学作文教学过稈中，也存在小学生从小就没有养成良好的作文习惯。很多学生谈“作”色变，畏惧写作，毎逢作文课，先是愁眉苦脸，抓耳挠腮，然后再闭门造车，东拼两凑，写出的作文内容空洞，支离破碎，究其原因，还是没有养成良好的作文习惯。主要应对方法有以下几点：一、丰富生活，使学生有话可写“作文离不开生活”，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。

2、如果让学生桀天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情，久而久Z,学生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先怵，就形成了畏惧作文的心理障碍。因此，教师在帮助学生对作文概念的理解上必须在讲清作文的木质特点的同时，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。让学生把自己在生活屮的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。如春天到了，带领学生走向白然，让学生领略大白然的五彩缤纷。三月份，组织学生开展学雷锋活动。如开展校园护绿行动，让小朋友对全校师生进行护绿调查。大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。学生

3、人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！行动起来，救救小树吧！……虽然只有短短一•两句话，可字里行间处处透嘉着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往，定然会唤醉学生写真话，写想说的话的意识。再如学校开展趣味运动会那天，教师就可抓住时机，因势利导，让学生写写你是怎么参加比赛的？结果许多学生写得有声有色，有吗吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭了，我高兴得跳了起来。”有写夹珠子的:“那珠子滑溜溜的，我刚夹起来又滑下去，怎么也夹不住。看看对手己经成功地夹住了好几颗，急得我脸上直冒汗。”……如此真

4、情实感，让人读来不由会心一笑。由此可见，引导学生充分理解作文的本质特点，不要求太高，对学生克服作文的畏难情绪有较大的帮助。二、指导观察，让学生有米可炊俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有H的地感知事物、观察事物,才能发现生活屮的大量写话素材。小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室屮布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，养两

5、条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗小蝌蚪，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了蝌蚪的样了，蝌蚪是怎么变成青蛙的。有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶了颜色的深浅变化。还有的学生是这样写金鱼的：我给金鱼起了个名字。一条叫水泡眼，因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。另一条叫黄金衣，因为它全身披着金黄的鳞片。两条金鱼成夭摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去。……正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体

6、、形象、生动。三、打好基础，让学生稳步发展。作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要憐得分段、布局、谋篇、确定屮心思想，所以，作文需要有一定的基木功。有的学生语文基础差，基木功不扎实，因此，写起作文来难度很大。根据这一情况，作文要从打牢学生的基木功入手：一是扎实抓好口头表达基木功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几创话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。二是指导学生写好短文。如写LI记，看图写短文，把一件事情按顺序写下来等，其中应以写LI记作为常练Z内容。在指导写I」记时，要根据

7、小学年龄特点及认知规律，丨I记内容各有侧重。例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重记事、写人，五年级在三、四年级的基础上学习写景、状物，六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的I」记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为备年级学生写好短文打下坚实的基础。三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定屮心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的基木功训练，学生的作文基木功不断加强，而有了一定基木功，学生作文的难度也就大大降低了。三、从实际出发，不捱苗助长。小学生作文属于起步范畴，属于习作、练笔性质。

8、新课程标准屮也强调从一年级开始对于写话有兴趣，乐于把H己想说的话写下来，直到六年级能写简单的记实作文和想象作