浅谈促进学生自主学习能力形成的策略

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1、浅谈促进学生自主学习能力形成的策略摘要：人本主义的教育理论强调以儿童发展为中心，促进其自主学习与自主发展。《教学课程标准》提岀：有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式。创设问题情境，强化自主。重视合作学习，创设自主学习机会。掌握学生认识规范，促进学生自主学习。重视启发，促进自主学习。优化课堂教学，关注学牛学习过程，有利于促进学生自主学习能力的形成。关键词：数学、教学、自主、合作、学习自主学习是《新课程标准》所倡导的一种学习方式，自主学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独特性的总和，是从事

2、创造性学习活动的一种心理能动状态，它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。这就要求教师在课堂教学中要根据具体教材特点，注重师生互动教学，有意地引导和鼓励学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用，那么，作为一名小学数学教师该如何培养学生自主学习的能力呢？结合自身教学实际，谈儿点粗浅的看法。一、创设问题情境，强化自主意识布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们教一门学科,不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过

3、程。认识是一种过程，而不是一种产品。怎样让学生主动参与到学习过程中，情境的创设非常垂要。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学牛提出。但是,提出问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如：教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3四瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起來「'猴哥这样分不公平！”听完

4、这个故事后，请同学们来评评理：孙悟空分得公平吗？两个分数谁大谁小怎么比较呢？这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。乂如：我教学“认识人民币”一课，一上课就开始进行质疑：“看了这个题目，你想知道哪些知识？”由于人民币在生活中无处不在，学生马上活跃起来，有的问：“人民币的单位有哪些？”有的问：“不同单位的人民币怎样交换？”等等，学生带着问题听课，就会更加主动地参与到学习过程中，大大提高了学生的学习效率，学习的积极性自然就高了，从而増强了学生的自主学习意识。二、重视合作学习，创设自主学习的机会自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现形式，它是学生们自己解

5、决问题的一个手段。教师只要给学生一个明确的目标，允许他们讨论争辩，并鼓励他们敢于同教材、教师挑战。这样，不仅让课堂上每个学生都能积极的参与到学习中去，还培养了学生在课堂中捕捉信息的能力和根据自己需要整理信息的能力。如：四人小组对探究的结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个学生都发表自己的见解，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班的共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。比如在6的乘法口诀的教学中，学牛各抒己见说出自己的见解，相互补充，得出乘法口诀的编排规律，再根据规律自己编6的乘

6、法口诀，再让“小老师”去教，你想教哪句就教哪句，老师在旁观察指导。再看1-6的乘法口诀，自己背口诀，下座位背给自己的好朋友听去。讨论如果忘了“三六十八”这句口诀怎么办呢？让学生由1-5的乘法口诀找规律导入，带着原有的知识、经验、理解走进6的乘法口诀的教学。通过观察、合作、交流、以生教生，自主构建了6的乘法口诀。对于学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学牛思考；同学生间通过互动能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自己讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不要代替，让学生独立完成。再次，课后尝试实践，把培养

7、学生自主学习的能力由课中向课后延伸，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所教学内容可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动，如学习了有关长、正方体体积的计算后，冋家量一量，家里木箱体积有多大？你住的房间里能放长1米、宽0.6米、高0.5米的木箱多少只？再如：引导学生到商店了解一些商品打折，利率等情况，并结合实际进行相关计算。这样，只要教师敢于放手，学生就会在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进步，激发起学习教学的兴趣，同吋感受到探索成功的愉悦。三、重视启发、诱导，促进学生自主学习启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索，