教育学资料整理(靳玉乐)

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1、教育学导论一、教育学的历史发展（一）前教育学阶段1.前教育学阶段基本特征：第一，对教冇的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。这一吋期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多徳、昆体良等。第二，对教育的论述已经不少，但这些论述述散见在哲学、伦理等著作中，述没有形成教育学的话语体系。中国：《学记》《大学》《论语》《孟子》；西方：《理想国》；《论演说家的教育》。《学记》的主要内容：1.论述了教冇的重要；2.提出了以卜-教冇原则：教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

2、；长善救失；广交朋友。孔子的主要教学思想：及时巩固原则；启发诱导原则；学思结合原则；有教无类原则；因材施教原则。（二）独立形态的教育学阶段。1•教育学雏形时期。代表人物和代表作：（英国）培根：《论科学的价值和发展》；（捷克）夸美纽斯：《大教学论》;（英国）洛克：《教育漫话》；（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》；（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈徳与葛笃徳》2.教育学学科形成时期。教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应

3、用一系列概念，建构了相对完整、独立的教冇学体系，形成了赫尔巴特独有的教冇学话语体系和研究典范。（三）教育学的多样化发展阶段。1.实验教育学。代表人物和代表作——梅伊曼：《实验教育学纲要》；拉伊：《实验教学》。主要观点：第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提们把实验心理学的研究方法和成果应川于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为：问题假设一一根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应川于实际，以证明其正确性。第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用

4、实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。2.实用主义教冇学。代表人物和代表作——克伯屈：《设计教学法》；杜威：《民主主义与教育》和《经验与教育》。主要观点：第一，“教冇即生活”，教冇的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。第二，“教冇即个人经验的增长”，教冇在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。第五，学生是教育教

5、学的中心，教师只是学生成长的帮助者。第六，在教育教学过程屮，要注重儿童的创造性的发挥，提们让儿童在学习的过程屮独立探讨、发现。（四）现代教育学的形成。“现代的教育学”与“现代教育Z学”。首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础來建构教育学。其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落”。最后，教冇学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”——对教育学木身的反思与研究的理论。二、教育学的理论结构（一）现代教育学的对象关于教育学的研究对彖有教育现彖、教育事实、教育问题和教育规律等认识。首先，“教育现象”中

6、只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。其次，“教育规律”是教育学研究的口的，而不是现代教育学的研究对象。再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只佇哪些被认为具有重要研究价值的爭实才作为研究对象。（二）教育学的理论体系中国教育学理论体系的建构。第一种是以美国的教育理论为蓝木，对美国教育理论的吸纳,主要表现衣对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套川这些理论模式建立类似的教育学理论体系。其中，杜威的《民主主义与教育》，桑代克、盖茨的《教育Z基本原理》及桑代克的《桑代克教育学》影响最

7、大。第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的《教育学概论》。第三种是以苏联的教冇学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教冇V的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。可见，我们需要建构具有中国特色的教冇学理论体系。（三）教育学学科群落教育学科衍生的线索。一是教育交义学科、二是教育学子学科、三是教育学亚学科。根据不同角度分出众多群落体系：①按照教育场域可分为：家庭教育学、社会教育学、学校教育学等学科；②按照教育时空可分为：而授教育学、函授教育学、网络教育学等学科：③按照教育对象可分为：早期教

8、育学、学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特姝教育学等学科：④按照学科