现代教育学 靳玉乐 教案7

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1、现代教育学靳玉乐教案7[现代教育学靳玉乐教案7]朱永新千字文20100315(周一)中国大学网：李晓燕现代教育学靳玉乐教案7第八章教学论本章教学内容分为：引论第一节教学理论发展概述第二节当代教学论主要流派第三节当代主要教学策略引论一、教学概念教学就是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师教和学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识的活动，现代教育学靳玉乐教案7。首先，教学是教师教与学生学的活动的有机辨证统一其次，教学是在教师指导下的师生、生生围绕教学内

2、容、目标所开展的沟通、交流与合作再次，教学对学生具有促进功能二、教学与相关概念的关系1．教学与教育2．教学与智育3．教学理论与学习理论4．教学理论与课程理论三、教学的功能1．传授知识与发展智力2．形成技能和培养能力3．培养与发展个性四、教学论任务认识教学现象，揭示规律并指导实践五、教学论研究对象教学问题第一节教学理论发展概述一、西方近代教学理论的形成和发展1．泛智主义教学理论(1)从早期教学到独立学科的形成(2)夸美纽斯教学论的提出(3)卢梭自然教育教学论(4)洛克的感官认识论教学论(5)裴斯泰洛齐

3、的要素教学论2．赫尔巴特主义教学理论(1)多方面兴趣：同情的兴趣、经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣等六种兴趣(2)实践了形式阶段教学理论：明了、联想、系统、方法——预备、提示、比较、总结、应用(3)提出了“教育性教学”(4)形成“三中心”：教师、书本、课堂3．功利主义教学理论(1)功利主义科学教育观的形成(2)斯宾塞确立了科学在学校课程中的地位和作用(3)创立科学课程体系：第一类活动-直接保全自己的活动–生理学；第二类活动-使人易谋生而间接保全自己的活动-数学、力学、热学、

4、光学、化学、天文学、地理学、生物学、社会学等；第三类活动是抚养教育子女的活动–心理学；第四类活动是履行自己的社会义务行为的活动–历史、社会学；第五类活动是闲暇时间休息和娱乐的活动-文学、美术、雕刻、绘画、诗歌(4)赫胥黎倡导科学方法和科学教学理论4．实验主义教学理论(1)拉伊的实验教学观：感知的教学-自然史、物理、化学、地理、哲学等，造成充分的感知；行动的教学-实验、实践、体育，充分的行动和活动；(2)梅伊曼建立实验教学研究体系，应用实验方法来研究儿童发展(3)桑代克建立“试误式”教学理论二、现代教

5、学理论发展1．进步主义教学改革运动(1)进步主义教学运动的兴起(2)主知教学论受到批判(3)杜威实践教学论开始创立(4)两种教学理论比较书本中心个人经验社会教师中心儿童中心个体课堂中心活动中心生活2．“八年研究”与现代教学改革(1)1934-42年教学改革实验的实施(2)泰勒倡导的两大原理评价活动原理课程编制原理(3)“八年研究”对教学论的推动创立了教学目标理论、课程设计理论、教学评价理论(4)教学从简单分数评价向学习能力倾向测验转变3．新传统教学理论的泛起(1)赫钦斯的永恒主义教学论历史中值得向往

6、的东西都是永恒的(2)巴格莱的要素主义教学论重视严格学术要求和系统教学及教师作用(3)凯洛夫新传统主义教学论重基础知识重书本知识、重课堂系统讲授(4)杜威进步主义运动重建重视合理组织、课堂与活动教学结合三、当代教学理论发展1．目标主义教学改革（1）注重系统知识教学（2）强调书本理论知识学习（3）重视教师的主导作用（4）目标与评价考试是教学的中心2．结构主义教学改革（1）在教学内容上强调学科的基本结构（2）在课程的编排上注重学生的智力发展（3）在课程的实施上强调早期学习（4）在教学方法上倡导“发现法”

7、3．发展主义教学改革（1）提出了教学与发展的基本思想（2）提出了五大教学原则：高难度、高速度、广度、理论性、全体性（3）最近发展区理论4．人本主义教学改革（1）促进人的价值的自我实现的教学目的（2）强调融洽、自由的教学气氛（3）提出课程内容和门类的人性选择标准（4）提出了非指导性教学的原则第二节当代教学论主要流派一、杜威基于经验的教学理论1．提出新“三中心”教学理论：教学与生活相结合，儿童中心的办学思想2．提出现代教学理论体系：重视智力发展、提出五个思维阶段的问题教学法3开放性教学4．倡导教学改革实

8、验，开办实验学校二、布鲁纳的学科结构与发现教学理论1．主要发展2．智力发展过程论：行为、图像、符号把握三个阶段3．创立结构主义教学体系事物内在的联系体：教材与课程与教学之协调配合4．发现学习与直觉思维、内部动机和智力开发三、奥苏伯尔意义学习教学理论1．同化理论：学者认知结构中原有观念与要学的观念相互作用的过程——上位、下位、2．教学目标：培养良好认知结构—3变量结构是否吸收并固定新观念的原有上位观念；原起固定作用的观念与要学的新观念之异同是否清晰；原固观念是否巩固3．