现代教育学 靳玉乐 教案3

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1、现代教育学靳玉乐教案3[现代教育学靳玉乐教案3]朱永新千字文20100311(周四)中国大学网：李晓燕现代教育学靳玉乐教案3第三章教育与人的发展本章共三节，现代教育学靳玉乐教案3。第一节人的发展的理论基础一、哲学基础二、心理学基础（一）认知发展理论（二）智力发展理论（三）道德发展理论（四）人格发展理论三、社会学基础（一）社会化的含义（二）社会化的过程（三）影响社会化的因素第二节　　现代教育学靳玉乐教案3[现代教育学靳玉乐教案3]朱永新千字文20100311(周四)中国大学网：李晓燕现代教育学靳玉乐教案3第三章教育与人的发展本章共三节，现代教育学靳玉乐教案3。第一节人的发展

2、的理论基础一、哲学基础二、心理学基础（一）认知发展理论（二）智力发展理论（三）道德发展理论（四）人格发展理论三、社会学基础（一）社会化的含义（二）社会化的过程（三）影响社会化的因素第二节　　现代教育学靳玉乐教案3[现代教育学靳玉乐教案3]朱永新千字文20100311(周四)中国大学网：李晓燕现代教育学靳玉乐教案3第三章教育与人的发展本章共三节，现代教育学靳玉乐教案3。第一节人的发展的理论基础一、哲学基础二、心理学基础（一）认知发展理论（二）智力发展理论（三）道德发展理论（四）人格发展理论三、社会学基础（一）社会化的含义（二）社会化的过程（三）影响社会化的因素第二节人的身心

3、发展及其规律一、人的发展的概念个体发展指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程，它贯穿于人的生命的全过程。二、人身心发展的主要特征1、阶段性和顺序性2、不平衡性3、稳定性和可变性4、个别差异性5、互补性三、关于年龄阶段的划分1）古代先哲对人生阶段的划分及教育主张2）柏拉图的划分3）亚里士多德的划分4）孔子2.、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张1）夸美纽斯划分2）卢梭的划分3）裴斯塔洛齐对学龄初期儿童认识特征的研究。4）福禄倍尔对幼儿期儿童的心理与教育的研究。3.、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义。1）从整体上研究人生的

4、阶段发展问题。2）对人的心理的某一方面的发展做深入的探讨。3）.通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展的不同阶段的各种心理能力、品质作出定性和定量的细致研究。包括各种心理测量量表的制作和常模的建立。四、心理发展阶段理论的教育意义教育要适应受教育者的接受能力教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进要抓住受教育者心理发展的“关键期”教育要给学生的心理发展以积极的支持五、心理发展的差异性与教育（一）认知发展的个别差异1、认知风格的个别差异2、智力上的差异3、焦虑水平4、控制点差异5、大脑左右半球差异(二)心理发展差异的教育意义1、各种类型的差异对教育和学习的影响2、如何做到因材

5、施教？目前的因材施教有什么障碍第三节人的身心发展的主要影响因素一、影响人的发展的因素分析1.遗传决定论与环境决定论（高尔顿和华生）会合论。斯通，遗传和环境同为发展的不可缺少的成分2、相互作用论。皮亚杰3、三因素理论4、二层次三因素论5、尝试性分析二、人的身心发展的主要影响因素1、遗传在人的发展中的作用2、环境在人的发展中的作用3、活动在个体发展中的作用4、学校教育在个体发展中的作用定向、弥补、强化、加速教学阅读材料：阅读材料1：埃里克森的人格发展阶段论一、理论概述埃里克森是新精神分析学说的重要代表人物，他接受了弗洛伊德（S．Freud）的人格结构理论，但他并不主张把一切活

6、动和人格发展的动力都归结为生物学方面的原因，尤其是性的原因，而强调社会文化背景的作用，认为人格发展会受特定文化背景的影响和制约。埃里克森在研究了几种文化背景下儿童发展的情况后推断说，尽管不同文化中存在某些差异，但情感的发展变化及其与社会环境的相互关系却遵循着相似的方式。出于对文化和个体的关系的重要性的认识，埃里克森提出了把自我发展和环境影响结合起来的人格发展阶段论。埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个

7、消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。关于八个发展阶段的划分及对人格的影响见下表（表2-1）。表2-1埃里克森的八个人格发展阶段年龄特定心理危机积极结果消极结果0～1岁基本信任对基本不信任内在好的感觉，信任自己和他人，乐观坏的感觉，不信任自己和他人，悲观1～3岁自主对羞怯和疑虑意志训练，自我培训，能作决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚3～5岁主动对内疚成功的欢乐，主动性，方向性，目的性对深思的