案例分析学生

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1、案例分析听石华老师的V营造地表形态的力量>一课的案例分析平罗二中张秀琴听石华老师的V营造地表形态的力量＞一课的案例分析听石华老师的课，人没有压力，但毎次听完，都会有很大的收获。特别是这次听他讲v营造地表形态的力量〉一课，更让人在轻松愉快的课堂氛围中，如同他的学生一样，学到了许多。石华老师的这节课，给我的启发很人，我觉得他在以下几方面做得非常好，值得我们人家学习。首先，他的导课很好，创设了一定的问题情境。石华老师课前提出了以下问题让学生思考：（1）黄河最终注入渤海，会给渤海带去大量泥沙。因为渤海每的输沙量为16亿吨，为何渤

2、海没填平？（2）大约4000万年前,喜马拉雅山开始隆起，当时它年平均上升速度只有0.05厘米。20世纪最后30年，每年上升5厘米，按道理，它的最高峰一珠穆朗玛峰现在应该有2力•多米了，但和只有8844.43米？是什么作用、什么原因造成地表形态的变化？这样很自然地引出新课。教师一开始提出这样的问题，別说是学生，就是我们听课的老师也非常想知道是什么原因造成？有听下去的欲望To这正符合新课程所提倡的现代学习方式的基本特征之一问题性。学生产生学习的根本原因是问题，没有问题，也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，

3、学牛:也就不会深入去思考了。冇了问题，就会在学生心里造成一种悬而未决但乂必须解决的求知状态。问题意识，会激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，会激发学生的求片思维和创造思维。另外，教师一开始提出这样有趣的问题,就会使学生产生很大的学习兴趣。这又符合新课程所提侶的现代学习方式的基本特征Z二一主动性。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快地体验，学生也就积极主动地去学习了。第二,石华老师精心设计了板书，而且重难点突出。现在运用多媒体课件进行教学，许多老师以事先安排好的“

4、屏幕板书”代替“黑板板书”,这样，似乎失去了传统的优秀“黑板板书”的课堂就缺少了一种动态的主成，教师完全依赖多媒体课件组织教学，犹如一名机械操作员，课堂教学缺少了M有的灵动与意蕴。石华老师的板书也是在屏幕屮逐渐主成的，但是他的板书是和他的精彩的讲授密切结合的，他出示板卩时，完全是“水到渠成”的，并不是在机械操作，这样，我们感觉他是在进行“黑板板演”,在课堂上确实节省了许多时间，扩大了课堂的知识容量。看样了，我们不能说“屏幕板书”代替“黑板板书”就不对，关键在于教师是否灵活运用了。石华老师本节课讲的内容难度不是很大，但是致

5、使很多，很零散。他楮心设计的板书,囊括了本节课所冇的重点，使人一看一目了然，这样把许多重点知识放在一起，也便于学生去比较、记忆和复习巩臥从他的板书，我们能清楚地看到他木节课的脉络，以及他教学思路的清晰程度。而口那么多、那么零散的知识，用大屏幕显示了出來，也给人直观的印象。比如，内力作用中，讲了能量的来源，三种表达方式，其中第三种表达方式——地壳运动,又有两种形式，每一种又分了两类；外力作用屮，讲了能疑的来源，四种表现方式，以及每一种的产物、地貌等，这样光概念就冇十多个，这么复杂、零散的知识，通过它新颖的板帖清楚地反映了出

6、来，我想，当堂每一位学生都会记住的。笫三，善于例举F1常生活实例，对有些概念加以说明，使抽象的概念简单化。石华在讲到外力作用的表现形式——侵蚀作用时，由于内容很抽彖，就调动学生已有的知识经验，结合日常生活实例：小土块放入水屮，三天示土块破碎，这就是水对土块进行破坏，产牛了侵蚀作用，学生很快就明口了。再如，树长在光滑的山上，缓慢牛长时，根扎入岩石，这就是风化作用。又如，你们小吋候玩沙子时，沙子从手缝漏下，漏下的沙子在落的地方留下痕迹，这就是侵蚀作用。石华老师善于举H帘牛活实例來帮助学牛理解课本知识，这正符合新课程所提倡的促

7、进直接经验和间接经验的主体2：加强书本知识与生活世界的相互联系这一理念。新课程实施强调进一步关注学生的经验。内容越接近学生的经验，越与学生己冇的现实生活联系得紧密,教学就越有效。远离学生的经验，再现代化的教学内容都没有用。低成效的教师有时把简单问题复杂化，复杂问题复杂化，讲解帖本知识绕过来绕过去，使学生越听越糊涂。其根本原因就在于为能使学生在所学书木知识与个人生活经历之间建立一种认知联系。而优秀的教师在教学过程小就是千方百计“化简”书本知识，下最深的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能借助于鲜活的生活案例，用最浅显

8、的语言、最巧妙的办法去帮助学生对书本知识的任职。石华老师这样做，不仅冇利于促进学生的理解，进行意义建构，形成解决实际问题的心向和能力，而且还可以激发学牛的联想，牛成创意。这大概也是当代建构主义提出的“真实任务情境”的旨趣之所在。第四，教师住中新IH知识的衔接，结构紧凑，环环相扣，前后过渡自然。石华老师讲课，特別注重知