张霞课例分析

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1、确定位置（一）课例分析焦口小学张霞【教材分析】：本节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置；是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用【学生分析】：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：上间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生

2、参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。【教学目标】：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法。2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格上确定位置。3、体验数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣。【教学重点】：理解数对的意义及表示方法。【教学难点】：正确地用数对描述物体的具体位置。【学生准备】:学生每人用方格纸做一个形如附页1的坐标图。【教学过程】一.游戏导入新课做游戏：找宝1、师：同学们喜欢做游戏吗？我们今天来玩一个找宝游戏。

3、（师拿出事先准备好的一个宝盒，指名让两名学生上台做游戏，一人把玩具藏到某个同学的书桌里，另一个找。）（注：没有目标，学生会找得很困难。）师提问：容易找吗？为什么？怎样可以找得快一点？（引导学生明白，没有目标，很难找到。）2、第二轮游戏：老师给找的同学提供一条线索，让这个学生找。师提问：现在找得容易吗？为什么？能不能再快点，一找就准呢？怎样才能做到？（引导学生想到如果线索再具体些会更好找）3、第三轮游戏：老师提供两条线索：第几列，第几行。学生找。师提问：为什么一找就准呢？怎样才能做到？（引导学生说出要知道第几列第几行4

4、、师：“因为老师提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置（一））［设计意图：开场用学生喜闻乐见的游戏找宝激发学生的兴趣，调动学生的积极性，游戏设三个层次将学生引入本课的学习内容中，使学生在三次游戏中悟出确定位置的两个必要条件。］一.从具体情境出发，抽象数学模型1、说说自己的位置：师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生:2个）师：“是哪两个信息？（生：第（）列，第（）行）师：“你能用这两个信息说一

5、说你的位置吗？（师有意识地找一列学生用我在第*列的第★行回答）2、引出数对，把你的位置记下来。师：“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。3、介绍数对师：“老师为你们的创造骄傲，你们对自己位置的表示方法与数学中约定俗成的记录方式很相似，在数学中，我们也用一对数表示位置，如第5列的第4行，就用（5,4）来表示，我们把这种表示方法叫做用“数对”表示位置。数对中的第一个数字是表示列的，第二个数是表示行的通常要在两个数字外面加上（），中间用逗号隔开，你们能像老师

6、这样用数对表示位置吗？二.运用数对，在方格图中找位置。1、抽象方格图师指这一列的同学问：“你们都在第几列？（生：第1列）再请第一行的同学起立，大家说说确定你们位置的信息中都有数字几？为什么？（生：都有1,因为都在第一行）师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？师出示棋盘问：“像不像一个遍布方格的棋盘。［这一环节意在培养学生用数学的眼光将现实情境抽象成数学模型，发展学生的空间观念。另外，先抽象出方格图再引出数对的表示方法。这样对下图，学生会误

7、以为数对只是原来行与列的另一种说法。］2、在方格图中标位置师：“如果棋盘上横向上的数分别表示第一列、第二列……，纵向上的数分别表示第一行、第二行••…，那么，你能在这张图中用棋子标出自己的位置吗？（找2名同学到棋盘上摆一摆）再让学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？师：现在请同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置。（师巡视）。［设计意图：在表格中表示具体位置，是本课重点，但是在表格中应该表示在表格里还是表示在交★点上，可能会成为学生分歧较大的地方，所以教师巡视时注意这两种表示方法，在集中

8、展示汇报时，这里要引导学生讨论，让学生明确要表示在交★点上，这样能帮助学生形成正确的概念，也为今后的进一步学习统一了认识。］3、摆棋子比赛，游戏巩固。今天同学们的表现都很好，下面我们来个摆棋子比赛，我来宣布比赛规则：男生白队、女生黑队，各出3名选手，先由男生说数对女生摆，再由女生说数对男生摆，看谁赢的次数多。谁赢谁可以在下课时打开宝盒，看看里面