小学语文多元智能运用（教师论文)

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1、小语教学中多元智能理论的运用江西省祟仁县巴山镇沙堤中心小学陈武孙崇仁县巴山镇沙堤中心小学自2004年9月份至今小学语文课程改革已历经了一个寒暑，我校以“借鉴多元智能理论，优化语文课堂教学”的研究作为教改课题，始终以先进的教育理念指导实践，为学生营造良好的成长环境。1983年美国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出关于多元智能的理论。多元智能理论认为，人类的智能足多元的，有言语——语言智能、交往——交流智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能等，每个正常人都在一定程度上有其中的多种智能，而且，每一种智能对于个人及社会都具有重要的发展意义。在

2、实践中，我们做到了以下几点：一、认识语文学科对于智能发展的作用。学校课程体系是根据社会需要及学生身心发展特点而科学合理设置的。语文、数学、美术、外语等各门学科都能催生学生某一特定的智能的发展，这是多元智能理论在课程体系层面上综合性的反映。但在某一学科内，对于智能的发展又必须综合辩证地看待。因为，智能是作为一个整体反映于学生个体身上的。学生在完成某一学习任务时，各种智能是协同、整体地参与并发生作用的。所以，我在实施教学过程屮抓住各种机会来培养多元智能。强调学科本位，并不意味对其他智能的排斥。这是多元智能理论在学生发展层面上综合性的反映。二、尊重学生差异，营造宽松、和谐的教学氛围。《语文课程

3、标谁》指出，要“关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这里提岀的问题是如何认识个体差异。多元智能理论便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。学生在课堂上一些非常规的表现也常为教师提供有益的启示：有人坐在自己的座位上特别喜欢做小动作，有人爱插嘴讲话，有人遇到课堂情景表演时就特别兴奋……教师对于这些应予以充分尊重和宽容的心态。学生学业基础不同，学习风格各显，智能优势也不一，不考虑这些因素，必然会导致部分学生厌学。所以，我们教师应该用言语给予学生鼓励，以微笑给予学生安慰，以设置不同程度的学习目标缓解学生心理压力，以激励性评价给予学生成

4、就感。三、丰富的课堂教学形式，培养学生的多元智能。丰富的教学形式容易使人得到强烈的感受，有利学生“开启智能”。我们改变过去陈旧的直接传授的教学模式，要提高故事、儿歌、智力趣味题、图表、模型、多媒体课件的利用率。另外，根据教学内容及学生的智能倾向设计不同的教学形式，如让爱动的学生操作、板演，让爱说的学生上台演说，展示他的语言才能，让爱表演的学生显示他的表演才能……这样才能使学生体会自己的价值，调动学习积极性，提高学习效率。同时，我们还倡导小组合作学习的学习方式，促进学生之间的智能交流。有的教师在识字教学中充分利用了之观形象的图示，有的教师在阅读教学屮运用多元智能理论，从而确立了“使学生用不

5、同的学习方式尽可能发挥自己的潜能投入学习，积极地促进自己的意义建构”的现代教育观。U9学语文,用语文,语文学习生活化。让语文学科和生活紧密相连，拓展教学内容的外延，使学生感到语文来自生活，生活屮处处有语文，使Z增强生活中的问题意识，并乐于在生活情境屮解决问题，从而激励学生积极探究，培养个性化的智能学习方式，提高综合学习能力，如学生在学《松鼠和松果》这篇课文的生字后，我让学生去搜集一些有这些生字的商标、报纸或朵志，让所学知识真正融入他们的生活。学《车的世界》后，开展争当“文明小公民”的综合实践活动，他们收集各类交通标识和交通规贝他们走出校园，接触社会，和当地的交警了解相关的知识等。通过这样

6、的活动，正像《语文课程标准》屮所说的“拓宽了语文学习的运用领域S“在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高了学习效率”，并使“知识能力、过程方法、情感态度价值观三方面的课程目标相互渗透，融为一体”。五、学科间加强整合，以提高学习效率。过去我们的课程过于强调学科木位，所以我们耍改革，增强课程结构的综合性，以发展学生的多元智能。我在语文教学中，经常渗透自然学科、思想品德学科、音乐学科、绘画学科等的内容，开阔学生视野，使语文课堂更轻松、更活泼，使语文学习更快乐、更有效，从而更好地培养学生的多元智能。案例如何发展低年级学生语言智能语文课重耍的教学任务之一是发展学生的语言智能，而低年

7、级段是培养语言智能的最佳时期，为此，我在这方面进行了初步的探索。一、让学生言之有物低年级的孩子心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成，要他们口述一件事的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此要培养学生的语言智能，教师首先要根据学情，重视直观教学，创设教学，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。1、借助课文插图。新课程实验教材人都图文并茂，特别是插图色彩鲜艳，形象生动逼真。学生信息的获取，很大部分是通过观察这些