小学数学学困生的成因与对策

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1、小学数学学困生的成因与对策苏州太湖国家旅游度假区中心小学邮编：215164陆晓东内容摘要：随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。但学困生的数量有增无减，作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。关键词：学困生表现原因方法每个地区、每个学校甚至是每个班级或多或少都存在着学困生。在我执教小学数学的这儿年中，我也遇到过比较多的在小学数学学习中存在着一定问题的学生。一、怎样的学生会被称

2、作学困生呢？有专家是这样定义的：学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。二、学困生在数学学习中的表现是怎样的？这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学数学学习中，主要表现在计算能力缺乏；解决实际问题的能力差，

3、缺乏对基本的数量关系的理解；思维能力差，表现为无序性、无过程性。他们的学习要花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的及格水平，或者还达不到及格水平。从心理学层面上来讲,长此以往，这些孩子就会存在着一定的自卑心理和逆反心理。我发现,学困生有这样的两大类型：第一种，胆小、孤僻、不善于交流。第二种，懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。三、学困生是怎样形成的呢？(-)学生自身原因。(1)智力因素。由于遗传或是其他原因，个别学生天生智力水平低下，乃至“弱智”。我遇到过两位这样的学生，第一个学生，一年级的老师就告诉我，他智力低下，到现在五年级了他不知道自己的出

4、生年月曰，不知道自己多少岁，不能正确书写自己的名字，上课完全不能参与学习，是重度学习困难学生的代表，无法像一般学生一样正常学习。第二个学生，智力水平稍低，他学习的节奏总比别人慢半拍，别人简单的口算能够脱口而出，而他要花上一分钟的时间，故学习成绩很差。(2)非由智力因素。其实还有很大一部分学困生的形成并不是由智力低下而引起的，而是由学困生的内部原因所致，由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在有自卑心理,自制力差，注意涣散，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。我班上有这样一位男生，上课不思考，交流当“哑巴”，作业乱画交差。上课难受，

5、下课兴奋，有的课堂上还不时看看手表，看还剩多长时间，下课了好到外面玩。还有一位女生，认为口己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习，失败后自我评价低，信心不足，自廿落后，破罐子破摔。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决,形成恶性循环。还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。(-)社会、学校、家庭等原因。(1)社会因素新世纪以来，受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会中的消极因素”等的影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人认为只

6、要家里有钱，以后怎样都行，这就影响了一部分学生学习的积极性,对学习消极对待，这样也影响了学生的数学成绩。(2)学校因素人的一生，基础的知识和技能是在学校形成的，虽然素质教育推行了这么多年，但最终的考核落到地方教育上，只是一张薄薄的考卷。于是学校为了抓教学质量，促分数提高，靠得是书山题海，靠得是优中优培。优秀的学生教师自然会重点培养，学习有困难的学生教师费力不讨好，半管不管的。孩了都是鲜活的个体，从老师、同学的眼神中，学困生就能揣摩出自己的几斤几两。于是学习信心丧失了，学习兴趣也消失了。时间一长，成绩就越来越差了。(3)家庭因素第一种家庭本身原因。

7、比如农村孩子家庭中，家长口身文化层次低，个人索质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。第二种是家庭教育方式不当。比如在溺爱型家庭中，家长对孩了千依百顺，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放肆的性格。这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学困生。又比如在压力型家庭中，父母对子女的成绩期望过高，“望子成龙"、“望女成凤"心切，以至于

8、擅苗助长，还美其名曰“没有压力哪来动力"，使孩子谈学色变，心理压力大，恐惧。无休无止的补课，使学生对学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理。四、