小学低段学困生的成因与对策1

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1、小学低段学困生的成因与对策新场小学康海燕【摘要】现代教育耍血向全体学牛，使每个学牛都全血，主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。然阳，心理学研究表明：孩子的性格、兴趣、能力和稠力都存在着差异。随着这些差距的不断增人，岀现了所谓的“学闲生”（即在学习上有困难的学生）。在学校教育中，学困牛的学习活动往往受挫，不能顺利进行，出现诸如学习动机低落,焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏口信等。这样H积月累，愈演愈烈，造成了不同稈度的心理障碍，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展

2、。尽管这些学生只占较少的比例，但对于一•个家庭來说是举足轻重的，对于孩子本身來说则会影响其终身的发展。因此，作为教冇工作者应正确的分析和掌握学困生心理障碍的主要因索及形成原因，并研究有效地预防和解决办法，帮助V困生克服各种心理障碍，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。【关键词】小学学困生心理障碍成因及对策一、课题的提出在平时的教学工作中，同办公室的老师讨论最多的是自己班的学困生情况，老师们常常感慨，把最多的精力放在了“扶差”上，可差生扶到最后也扶不起來。老师们常说：宁教10个中等牛，不带一个学困牛。学困生，指的是智力

3、正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学牛，主要指学牛的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显苦低劣者。木课题主要研究的是转化智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学习困难学牛的策略。那些属于御力低下的学牛没有列入学困牛本课题研究的范围。我们对我校1——3年级的多名学困生进行了调杏，发现学困生普遍具有如下特点：1.依赖心理严重。学困牛在课堂上跟不上教师的进度，有时能跟看老师的思路转，但常常跟不上老师的思路，很难有自己思考的时间，久而

4、久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考來等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。2心理情绪变化大。学困生受外界因索的干扰和自身心理凶索的制约，因而心理情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不匕受到批评吋情绪低落；不适应或没听懂吋就开小差。这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，久而久Z也就会对他们的心理造成一定的创伤,难以治愈。3.认知水平低。山于平时很少能独立的思考利处理问题，所以对自己也就缺乏独立客观的评价，而往往会把家长，教师或同伴的评价当作评价自己和他人的依据。倘若这时候，有心有不良的人的误导，那么很有

5、可能导致这部分学牛从“学闲”沦落到“双差”的地步。4.缺乏良好的意志品质。学困生也强烈要求进步，也希望得到优异的成绩，得到老师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加而自己乂不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气没有坚持下去的意志，最后导致学习困难。这种情况即使在一定条件下有所转变，他们的所作所为反复性也很强。5.口觉性和口制力差。学困牛起初会难以约朿和克服口己的行为习惯，课堂学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，其至扰乱

6、课堂纪律。久而久之，述可能造成他们的人格缺陷。6.习惯差。这部分学生很多事情由于在小时侯都有家长和教师的非常细心管理会很比较容易好的解决，但一口坏境改变无人或少有人管理后他们自己的事情就完全改变了由此就会养成一些不良习惯从而导致学习落下，甚至有的学生连小学都被疏于管理，长久以厉就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄或者不做，老师和家长批评多了也就习惯了。7.厌学思想严重。学困生由于在学习上无成功感,基本上都会厌学。对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，

7、但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。因为在这些活动中他们可以体会到成功，不会总感觉灰色，好象找到了自我，也增加了信心。材料分析（-）综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5/2。（二）通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。（62%左右）2、对学习改变命运缺乏信心。（57%左右）3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。（68%左右）4、学习做不到专心，缺乏合作精神。（94%左右）5、教师、家长辅导相对跟不上

8、。（60%左右）6、班集体意识和班级荣誉感较差。（83%左右）7、自我评价学习成绩不理想、不满意。（94%左右）8、对未來有美好的憧憬。（80%左右）9、对提高成绩、获得尊重有很扁的期與值。（92%左右）10、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。（95%左右）前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境