小学数学课堂口头评价存在问题及对策

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1、小学数学课堂口头评价存在问题及对策摘要：课堂口头评价是教师经常使用的一种评价方式。在小学数学课堂上，教师的口头评价存在评价语言单调，缺乏情感，忽视科学性，忽视全面性，忽视适时性，忽视公平性等问题。教师应积累评价语言，提高素养，在评价时投入感情，进行适时评价，同时，要注意评价的科学性，全面性和公平性。关键词：小学数学；口头评价；课堂教学中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)22-0027-02《小学数学课程标准》指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数

2、学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”课堂口头评价是教师使用频率最高的评价方式，是关注学生学习过程的过程性评价，同时也应是注重学生知识、技能掌握、情感态度和价值观形成的全面性评价。然而，这种评价方式在使用中存在一些问题，影响了评价功能的实现。一、小学课堂口头评价存在的问题通过对很多小学数学课堂教学实况的观察，发现教师在进行口头评价时，存在一些比较突出的问题。1.评价语言单调，缺乏情感投入。在小学数学教学中，教师对学生的行为和表现经常会用“好”、“很好”、'‘你真棒”

3、等语言，这种“口头禅式”的评价，学生听得很多，难以对学生产生激励作用。同时，这种评价太模糊，没有指出值得表扬的地方，缺乏针对性，导致被评价的学生难以取得真正的进步。“机械式”的口头评价，导致了评价成为一种仪式，成为一种规范，使得评价显得冷冰冰的，缺乏情感。比如，教师在评价学生表现好的时候，面无表情的说：'‘他回答得很好，我们该怎么做？”接着下面响起了有节奏的、整齐的拍手声。如此评价难以触及学生的心灵，因为它与情感剥离，因而也就难以实现评价的激励功能。2•课堂口头评价忽视学科性。数学知识是一门科学，科学知识讲究科学、准确

4、，叙述语言要求严谨、精确、全面，所以用来描述数学知识的语言也应具备这些性质。而在现实的课堂中，教师评价用日常语言取代数学语言，缺乏精确和严谨性等等。如在学习圆的知识时，将“直径是通过圆心并且两端都在圆上的线段”表述成“直径是圆中最长的一条线段”，将"半径是连接圆心和圆上任意一点的线段”表述成“半径是圆中最长一条线段的一半”。虽然这些说法都是有道理的，但是数学知识的语言表述是约定俗成的，我们应该让学生在课堂中逐渐学会用精确、严谨的数学语言来表述自己的发现。3.课堂口头评价忽视全面性。新课程提出教学目标应该包括知识和技能、

5、态度情感和价值观三个方面。在课堂评价时也应该包括这三个方面，进行全面评价。然而，在一些课堂评价中，教师仅仅关注学生的知识技能掌握情况，很少顾及情感态度的培养和正确价值观的形成，造成了评价的片面性。比如，在苏教版小学数学五年级下册《异分母分数的加法和减法》教学中，有一位学生在回答一道异分母分数的加法题时直接将异分母分数的分子和分母分别相加，于是老师气汹汹地说："和我们以前学过的同分母分数的加法一样吗？眼睛睁睁大！”学生听完后，脸红地坐下去，久久未抬头。教师只是关注学生回答正确与否，忽视了学生的思维方式以及学生独特的体验、

6、感受和见解。这样，学生只好消极地应对课堂，越学越死板，最终丧失了学习的主动性和积极性。4.课堂口头评价忽视适时性。适时的口头评价才能实现评价应有的功能。适时评价是指在适当的时机进行评价。适当的时机要根据学生的特点和教学内容的特点来确定，包括即时性评价和延缓性评价。在课堂上教师不顾学生的自尊，急于简单而直接随意地否定学生的回答，纠正学生的错误，表面上看用的时间少了，但是学生对自己的错误以及对知识的理解却不深刻，没有理清错误的根源。与此相反的是，某位学生性格内向，鼓足勇气正确回答了问题，教师却置之不理，不闻不问，使得学生感

7、到不受重视，失去自信。因此，抓住时机，进行适时评价，才能发挥评价促进学生发展的功能和激励功能。5•课堂口头评价缺乏公平性。评价公平是教学公平的组成部分。教师在课堂教学中对学生进行口头评价时，常常会造成不公平。这种不公平主要表现在不正确地对待学生的差异性。由于每位学生都是独特的人和具有独立意义的人，存在着个体差异性。而在现实的课堂中，教师评价语言带有主观偏见，通常以优等生为评价的中心。在课堂上，教师对成绩好的学生和成绩差的学生的评价时使用的语言及态度都存在明显的差别。当成绩较好的学生回答问题时，教师满脸笑容，语气温和。而

8、当差生回答问题时，教师往往焦躁不安,一旦答错了就满脸失望，语气生硬。这种评价的不公平使得好的同学越来越好，差的同学越来越差。二、小学数学课堂口头评价有效性对策1•丰富评价语言，注重情感投入。教师贫乏的口头评价语言，会严重影响评价功能实现。丰富的语言加上自然的真情，能化成动人的乐曲。教师要提高自己的语言素养，不断积累口头评价言语，使