小学数学课堂口头评价初探

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1、小学数学课堂口头评价初探现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，因此课堂口头评价又是小学数学评价的重

2、要组成部分；而且，小学数学课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因而，我在教学中，主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化课堂口头评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，有效地树立学生学习数学的信心，提高学习兴趣，取得了较好的教学效果。现浅谈几点做法。一、师评生是激发学生乐学的动力心理学上有个名词，叫做“内驱力”。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，

3、他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力倍增，往往会出现意想不到的效果。因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。如：在教学《圆的认识》时，一上课

4、我就提出一个问题“大家认为什么是圆？”。马上有一个学生说：“像太阳、呼啦圈、硬币、车轮等物体的形状都是圆形。”我马上肯定：“你非常善于观察。”另一个学生非常自信地站起来说：“圆是表示在平面内到定点距离都相等的所有点的轨迹。”我忍不住惊喜地赞赏：“你真了不起！已经能够用科学的语言来描述圆了。”这时，第三个学生高举着手要求发言，得到允许后他说：“音乐简谱中的休止符也是圆的。”课室里安静了一会，有个学生提出异议：“3休止符相当于数字中的0，它最多是一个椭圆。”同学们都赞同这个观点。这时，第三个学生有点不好意思地低下头。我走到他身边，问“你同意他的

5、观点吗？”他只是轻轻地点了一下头。我接着说：“我们都看出你的音乐知识还是非常丰富的。”听到这里，这个学生才把头抬起来，认真地继续下面的学习。阿姆斯特朗说：“如果一个孩子某一学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺陷的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”根据这个观点，我们所要做的是通过对学生在课堂中的表现给予肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，从而进一步培养他们的学习积极性，促进他们的全

6、面发展。所以，当第三个学生的回答不太理想时，我没有加以否定或指责，而是试着从音乐的角度给予学生积极而客观的评价，尽量减少对学生学习情绪上的伤害，以保护学生学习的积极性和自信心。二、生评生是学生互学的手段学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足，当学生的认知出现错误时，老师、同伴要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。有

7、的学生评价时因为缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。如：在教学《百分数的意义和读写法》一课，我让学生说说在哪里见过

8、百分数。有一个学生很快说：“在很多饮料的瓶子上都有百分数。”我接着问：“你知道这些百分数的意思吗？”那学生说：“那是说明每种成分占整瓶饮料的百分之几。”我高兴的同时想把评价的权利