小学数学合作学习：问题及对策

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1、小学数学合作学习：问题及对策摘要：新课程改革旨在通过合作的形式让学生体会到合作的乐趣和力量，在合作中学习，在学习中合作。然而，由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，在教学中出现了一些偏差。摘要表现为：追求形式,忽视实质；曲高和寡，参与不均；突出“自主”，缺少引导；形同虚设，夸大作用等。关键词：小学；数学；合作；问题；对策中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)24-187-01伴随着新的课程改革在全国的施行，各种新的教学理念与传统的教学理念有着冲突和交融。教师的教从传统单•的讲授式转化为多元化的教学

2、方式，学生的学从原来一味的接受转化成重视知识学习的过程。知识不再是考察学生的唯一途径，人们越来越重视对学生能力的培养。国务院在2001年颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》，《决定》中明确指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”新课程改革旨在通过合作的形式让学生体会到合作的乐趣和力量，在合作中学习，在学习中合作。然而，由于一部分教师缺乏对合作学习实质的正确理解，在教学中出现了一些偏差。现就小学数学合作学习中存在的问题及对策，探讨如下。、追求形式，忽视实质由于部分教师对合作学习的实质理解不够，对合作学习

3、的目的、动机、运用范围和过程没有进行认真的分析、设计，认为只要有合作学习就是反应了新课改的精神。例如，某学习研究一次小学数学调讲课，教材分析会上，教研组长发言中首先提出，设计中必须要有小组合作学习，不然体现不了课改的理念。甚至有些课堂中，教师随意将学生分组进行合作学习，根本未考虑优势互补的作用。小组成员间讨论不能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作。这种教师随意安排或硬性规足的小组活动，显然是徒冇合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。为了改变合作学习中存在的上述状况，教学中，开展合作学习要充分考

4、虑到为学生创设更多了解学生间的不同思维方式，相互启迪，重新构建认知结构，获取知识的机会。合作必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再展开合作学习才有价值，冇成效。教师进行教学设计时一定要注意了解学生，把握教材，对课堂上所耍解决的问题有一个基本估计，哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要学生合作，然后，根据实际情况合理安排小组合作学习。分组应根据班级学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素进行综合搭配分组，使每个小组成员处于平等的地位，这样有利于学生在讨论交流屮互补，提高合作学习的效率。二、曲高

5、和寡，参与不均合作学习为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。但在教学过程中，学生参与程度往往失衡，优等生往往在小组活动中处于“主体”位置，他们占据了小组活动的主动权，承担了主要责任。而学习有困难的学生则处于从属或被忽略的地位，形成了多数学生为少数学生“搭台唱戏”,这显然违背了合作学习的初衷。即使介入其中，也容易忽视他们的存在。由于教学时间、教学程序的设计忽略了这些“弱势”群体，因此，课堂屮所谓的“活跃”顾及不到班级这部分学生的有效发展。为了克服上述现象，教学要制定合理的合作学习目标。正如合作学习研究者指出的：“在教学目标上，注意突出教

6、学的情境功能，追求教学在认识、情感和技能上的均衡达成。”在合作学习过程中，教师要以课堂教学目标为主线，制订出以各学习小组为单位的学习细目标。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，这是对学生学习素养的培养和锻炼。在制订各学习小组细目标中，应考虑到小学生认知水平参差不齐，学习情感体验和文化背景各异,每个人的思维方式也不尽相同。因此，要确立“保底不封顶”的教学H标,采取分层教学与分层要求的策略。如，小组合作学习中讨论问题时分层提耍求；练习作业时，分层次、梯度出题，把每位学生推上课堂学习的主体地位

7、，从而解决“吃不了与吃不饱”的矛盾，使每个学生在原有的知识水平、经验基础上都有所收获与发展。三、突出“自主”，缺少引导合作学习应是教师指导下，学生间冇序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力。目前教学中，有些教师一味追求突出学生“自主”，完全放手让学生去做，认为这样才不会阻碍学生思维，其实这恰恰是对合作学习的一种错误认识。为了消除上述错误认识，教学中，教师要根据教学内容的要求，学生的数学基础和认知水平，把能“放”的内容放心、放手交给学生，为学生提供独立思考、独立解决问题、独立获取知识的时间和空

8、间。但对超出教学目标的要求、范围，要充分发挥出教师在课堂教学屮的作用，即为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。该学生能做的尽量让他们去做，该学生能说的尽量让他