小学实施合作学习存在的问题及对策

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1、小学实施合作学习存在的问题及对策虽然合作学习的方式被得到了广泛认同，但是在实践操作中却存在着这样那样的问题。值得反思(-)为合作形式而学习实际教学中，冇时不能正确理解合作学习的耍旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。或者是在进行小组合作学习吋，担心不能完成教学任务而不依据学生的情况去调整合作时间，往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辙止。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习，完全是为了迎合新课标，搞形式，走过场,不但不利于学生合作探究，述不利于学

2、生良好学习习惯的养成。另外，合作的目的是为了更好地解决问题，集中集体的智慧，培养探究的精神。在课堂上针对一些简单的问题(没有挑战性、探究性的问题)组织学生进行合作学习。合作探究的问题趋于简单化、浅显化。没有探究价值，自然不能引发学生思考，开启他们智慧的大门，激活他们的求异思维。合作任务学生一蹴而就，课堂就必然气氛沉闷，索然无味。在组织学生合作学习时，有时不能走下讲台，不俯下身子去聆听和指导学生，不进行必要的分工与要求，不和学生一起合作探究,学生往往随心所欲，应付了事。(三)学生参与不均衡因为在合作学习中存在着时间

3、分配不合理或是合作的问题不恰当等因素，所以也就出现了在课堂上进行的合作学习屮，学生参与而不均衡，合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或默默地坐着，或“袖手旁观”，“坐享其成”。主要在于班额过大不利于组织实施合作学习。分小组合作学习，并没有很好地分工合作，学生的主体意识没有得到充分发挥。在合作学习过程中，忽视了既要面向全体学生,又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前捉。对于种种不平衡的现彖,我们都妾作具体研究，想出解决的办法，保证每个学生都有参与

4、的机会等。三、改进合作学习教学模式的策略(-)处理好“需要”与“合作”的关系，增强课堂教学实效性作为教师，在备教材、备学生时一定要记住一点，我们探索的教学方式、学习方式不是为了做秀，而是真正为了学生的发展。那么，在进行合作学习的环节设计时，教师一定要考虑清楚“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作，而是因为有需要，所以合作。全国著名特级教师吴宗宪老师曾在她的讲座屮讲起这样一节数学课：老师教授的内容是“统计,，。上课初始，教师给学生放映一段录像片：在一个车流观测站，來往的车辆川流不息，科研人员要对过往的车辆进行

5、数字统计。接着，教师布置任务：请同学们看录像，记一下一分钟里这个观测站走了多少种车分别有多少辆。学生兴致很高，按照老师的要求去做，可是得出的结果各种各样。然后学生自己分析失败的原因是画面里公路上的车太多，车速又快。怎么办？分工合作。这是学生在面对具体问题时自己产生的合作需要。教师顺势安排合作小组，并进行分工，有的只查小汽车，有的杳摩托车，有的查货车等。很快，一分钟的统计结果出来了，正确无误。孩子们在合作屮解决了问题，收获了快乐。合作必须建立在学生的个休需要的基础之上。在合作学习中，教师一个十分重要的任务就是培养和

6、激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生合作的情感。教学过程中，教师应根据实际需要，选择冇利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否捉供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果捉的问题过于简单，讨论将变成一种形式。教师还必须选择恰当的吋机进行，只有在学生个体经过独立思考遇到困难吋、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。(-)提高教师的教学技能水平，增强课堂调控能力教师除了更新教学理念对合作学习有正确

7、的认识外，还要提高开展合作学习的教学技能水平。1.教学设计教师在进行课堂教学设计时要充分了解学生、把握教材，对课堂上所耍解决的问题耍有一个基本的估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生Z间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。问题空间大，合作的空间相对就大。而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。例如，教学“平均分”时，让每个小组通过动作操作，将50根小棒分给组里每个成员(6人)，学生在已有经验的基础上，通过小组交流讨论后，确定活

8、动角色，就开始进行分工合作。从学生小组活动中，可以发现孩子数感的发展水平是不同的，如分小棒吋，有的是一根一根地分，有的是二根二根地分……而这吋，教师并不急于引导学生该如何分，而是让学生动手实际操作，充分地体验，并在探索思考中得出该如何分会更节省时间，更方便。此外，分到最后，“还剩下二个小棒，这时又该怎么办呢？”学生这时就开始畅所欲言了。冇的说：“我们组有六个人，而只剩两根