浅论农村小学语文开展合作学习的问题及对策

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1、浅论农村小学语文开展合作学习的问题及对策摘要：目前合作学习理念已经为我国小学语文教师所了解，但是合作学习及其一整套理论和技术在农村的推广应用困难重重。本文探讨了农村小学语文合作学习的现状和存在问题，提出了相应的对策建议。关键词：农村小学语文；合作学习；课堂教学合作学习是一种以学习小组为教学基本组织形式，通过师生之间、生生之间彼此协调互动共同完成具有一定目标导向的学习任务的教学活动。合作学习设计包扭：合作学习目标设计；合作学习内容设计；外合作学习策略方法；合作学习管理设计；合作学习评价设计。一、农村小学语文合作学习的现状和存在问题云南的农村小学大都地处偏远山区，许多专业人才不愿意前往

2、，师资力量薄弱，导致了教学方法局限、教学效果一般、教学质量难以上去。合作学习是近年来教育领域提倡的重要教学方法，在一些发达地区已得到普遍推广，也取得了明显效果。从笔者所在学校的情况看，通过观察和交流,可以发现我们语文教师无论在公开课或者常规课堂中，整节课使用合作学习教学策略的情况不存在，只是偶尔在某些教学环节会用到分小组合作竞争学习的形式。但这些教学环节在很大程度上是教师在课堂上随性为之，并不是教师有目的有计划地以合作学习的思维来设计课堂，提高学生学习效果的初衷。教师采取此方式的目的主要是着眼于想要激发学生的学习积极性和活跃课堂氛围而为，并不是为了促进了学生认知的发展、情感的融合、

3、人格的升华。所以，虽然合作学习作为一种先进的教学理念在新课程改革中得到推广，但是在教学实践中，合作学习并没有从策略上、从实践上落实到我们农村的小学语文教学中。农村小学语文合作学习存在的问题，可以总结为如下方面：(-)认识问题第一，对合作学习内涵认识不清。在教师的理解中，合作学习就是把学生简单地分为几个小组，让这几组学生分别完成相同的或者不同的学习任务。小组合作学习其实就是一种形式化的教学方式，通常认为小组讨论和汇报就是合作学习。第二，对合作学习的目标认识片面。教师通常能够认识到合作学习的学术性教学目标的设置，却较容易忽视合作学习的合作技能目标的设置。第三，课前缺乏准备，课上带有较强

4、的随意性。农村小学语文教师认为真正的合作学习策略要花费大量的准备时间，教师平日教学活动琐碎纷杂，没有充足的时间来为一堂常规课做准备，所以在同常教学中尽量不使用合作学习法。即使在某一教学环节使用到合作学习法，也是突发的，事前无准备的，无论是教师还是学生都是想到哪里说到哪里，不能深入问题。(二)合作学习策略问题第一，对合作学习的策略使用单一。农村小学语文教师对合作学习的诸多策略知之其少，较常运用的合作学习策略比较单一和随便，通常拘泥于组内简单的讨论和表达讨论结果，各小组比赛的方式。第二，合作学习法使用难度大。教师表示在人数众多的课堂采用合作学习策略控制难度大，不切合实际，这样的教学方法

5、只适用于二三十人的小班教学，并且对教师木身的素质耍求很高。第三，教师担心合作学习法会影响教学效果。采用合作学习教学策略,容易导致课堂流于形式，学牛对知识点的关注降低，原本只需短短几分钟就能讲授清楚的内容，采用合作学习教学法可能用上一节课，并且收到的效果不如讲授法收效明显，实在是费时费力又收效甚微。第四，对合作学习的效果缺乏反思。一掌运用合作学习法的课上完之后即认为课程已经结束，缺乏对课堂效果的反思和改进这一循环过程。（三）合作学习管理问题第一，对合作学习的管理随意。农村小学语文教师在合作学习过程中忽视对学生的合作技能的培养，对学生合作学习的评价也带有强烈的随意性，表扬突出学生，忽略

6、了大多数的学生。第二，现今教育体制的限制。在如今，应试教育仍占主导，衡量教师与学牛的仍是分数，对学牛情感态度价值观的衡量缺乏冇效的评估策略。教师认为，采用合作学习教学策略，或许对学生情感的升华和人格的融合有一定的作用，但是，现有的教学评估系统并不能有效评价这些方面的价值，教师宁愿把有限的时间花在提高学生的成绩上。二、农村小学语文合作学习的改进对策尽管在我们农村小学语文教学坏境里使用合作学习教学策略困难重重，但是通过笔者对这些存在的问题进行仔细分析，认为只要对合作学习策略进行改进，使Z贴合教学实际，把合作学习推广进小学语文课堂是可行的。下面简单谈谈自己的想法。（一）重视课前准备准备阶

7、段设计包括三个部分：内容选择、目标设计和方法选择三个人块。内容选择方面，课文在选择时，仍以识字与写字为重点，向以阅读、表达为重点转移。把基础知识和基木技能、过程与方法、情感态度价值观蕴含在课文中。例如，《秋天来了》、《美丽的乡村》、《我爱我的祖国》、《人类的朋友》等课文都可以作为选择内容。合作学习的目标设计分为：学术性H标和合作性目标。两个H标应具体、明确、清晰地反映教学意图或教学需求，一般用句子的方式加以陈述，其屮主要包扌舌行为（学生将表现什么样的可观察行为）、条件