差生心理分析及施教对策

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1、差生心理分析及施教对策差生存在某些方面的缺陷,而素质教育重视完整的人格教育，所以面对差生更应尊重其人格，疏堵结合，发展个性，平等地看待差生，分析其心理，促进差生转化，本文通过对差生行为和心理剖析，采用适当形式，排除学习障碍。针对个体能力差异以人为本，进行因材施教,使学生成才。一、引言学校教育承担教书育人的双重职责，学生既是教育活动的对象,也是教育活动的主体。青少年学牛是一个特殊的群体,心理上正处于断乳期，初步具有成人感，独立意识不断增强;而此时他们又处于心理亚健康状态，以自我为中心、自私、自卑、孤僻、脆弱、敏感、任性、叛逆、冲动等为表现的行为比比皆是。学校教育正是要解决

2、学生以上的心理问题，以避免产生严重后果影响学习及成长。作为教师应树立以人为本的教育思想，不以个性差异作为喜恶标准，不以成绩好坏作为近疏尺度，处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，重视、研究、了解他们的心理，一视同仁，并引导他们超越自我，实现自我,这才是真正的良师。（一）以人为本，尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪光点，精心呵护与引导。即使所谓差生,也应该相信他们不是天生无能，而是一群“才能未被开发之人”。轻易地伤害学生的自尊心，漫不经心的冷眼和讥笑，会使学生产生自卑，失去对教师的信任。只有充分了解自己的教育对象，诸如他们的性格、

3、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，做出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。（二）以人为本，尊重学生，要求教师以平等的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上，师生共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责,对话、交流是沟通、理解的捷径。善于等待。二、因材施教，转化差生在学校教育中，教育者的理念和素质会影响学牛的心智成长。从社会发展对人才的需求看,卄一世纪需要各类专门人才，也需要千百万适应建设要求的劳动大军。职业学

4、校教师，必须扭转狭隘的人才观，强化素质教育观念,不是以培养循规蹈矩的知识容器为目的，抛弃“只有培养高精尖人才才是本事”的思想包袱，彻底面向现实社会和未来社会对人才的需求，尊重学生个性,激发其创造性，人尽其材。因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受，它是指教学应适应学生的特点，根据学生心理、生理差异，年龄、能力差异，认知风格（特性）差异，采取有效的教学策略，保证教学目标的实现。可见,要对“差生”因材施教，首先得知“材”，其次才谈得上施教。三、如何对“差生”因材施教（一）针对学生心理障碍,促进差生转化每个班的优生、差生是相比较而存在的，但确也有少数学生难以跟班,于是便成

5、为了所谓的“差生”。究其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要的方面之一。如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使“差生”转化，就得研究其心理排除其心理障碍，以思想变化来引导行为的改进。1.克服自卑心理，发扬其闪光点差生常因受老师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，在暗示效应作用下，觉得己不如人,失去进取动力，消极对待学习，信心不足，自甘落后,形成自卑心理，丧失自信。其实每个学生都有其长，即使是差生也不例外。因此教师进行教学设计要以学生为主体，化解学业压力为目的，劳逸结合,体现有张有弛的原则，消除其紧张、焦虑、抑郁的心理，发现闪光点，活

6、跃情绪，引发求知欲，促其上进。哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起差生自信的风帆;一点小小的突破，让差生体会到了做人的自尊，自信开始建立，转化便从此开始。1.消除戒备心理，弥合其融洽点差生受到的批评较多，认为老师同学对自己有成见,对他人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给差生多一点信任，少一些怀疑，通过集体活动、课外活动增强凝聚力，加强情感交流,多几份理解，少一些责难，营造一个良好的集体氛围让学牛感到身心愉快，提高学习效率。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度,而对差生来说，更需要得到老师“

7、雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰,那就是个人的自尊心。”自尊心心理是一种由自我评价所引起的情感。若教师冷落或随意伤害差生，他们就会意识到偏心和歧视,感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了，一切教育效果归零。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师要全面了解学生特别是差生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的