差生”的心理探析及对策研究

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1、差生”的心理探析及对策研究一个学校，一个班级，学生总冇好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，乂要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。冇些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同Z处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没冇。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是冇一定难度的。但这并不是说，’差生“就没思想、没知觉、没反应

2、，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更婆特别关注“差生”的成长，耍想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。我这儿年，所教的班级中“差生”不少，可以开列出一批名字，而毎个名字后面都有一些令人难忘的事；我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在九七学年的工作屮取得了一些效果。九八学年，我接的班乂是一个差班，各项学习指标儿乎都是全年级倒数第-，班级里不少学生行为规范意识差，有的同学述当而辱骂女教师，气得这位女教师

3、哭了起來。我现结合学年小结，谈谈我是怎样关注“差生”成长的。一、“差生”的类型“差生”的提法过于笼统，是学习基础羌，学习成绩羌，述是学习态度羌，学习方法羌？是思想品徳索质差，还是行为规范遵守纪律差?是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一•而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。另外，“差生”类熨的分法山于角度不同，依据不同，分析的结杲也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品徳看说不定倒是个“优生”。再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵Z门，

4、激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。一般來说，差生大致有卜-而儿种类型：1、从德智体全而发展角度看：冇的学生思想纯正、品徳优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；冇的学生学习成绩不错，但在思想品徳行为规范方而却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品徳和学习成绩皆不错,但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；述冇的学生身体挺棒，品徳和学习成绩都很差，所谓“双差生”,当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。2、从科力角度看冇的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟饨，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积

5、重难返，成绩一直在低位滞附，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不來，此情况以男生为多。3、从心理行为看有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失帘，且越是大考越紧张，越失帘；有的学生则认为眼下努力为时尚早，H己从小学到初屮都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出來的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。总之，对“差生”要具体分析，耍辩证分析，耍用发展的眼光看。二、“差生”的心理」E因为“差生”的类型各种各

6、样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈,了解了他的一些心理状况。大致有以下儿种悄况：1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交刖友，追明星、玩电脑，看到別人学习艰苦认为是不值得，仕寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自

7、身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人咲远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。4、灰。自暴自花这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方而的“差”，Jt•或“双差“，如今已是积重难返，长期以來,老师已经形成了“某某是差生”的概念,我即使想努力,也耒见冇什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印彖，他们看H己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。5