“差生”的心理探析与对策研究

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1、“差生”的心理探析与对策研究蜃虹“差牛”其实并不差。只是教师的学牛观出了问题。从实质看，“差牛”是衡量学牛的尺度出了问题。川学业考试、传统的智力观为尺度，许多优秀的学生就很可能被归入差生行列。而运用多元智能的观点，多一把评价学生的尺子，就多一批好学生。所以，差生是要加引号的。一个学校，一个班级，客观讲，学牛总有好的差的。作为一名教师，既要关心“优牛”，乂要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立刻有起色，进步较为显著：“优生”各个方而都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅

2、学习成绩差，且生活习惯、个人性格也有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早己指出，并反复强调，但他仍我行我索，同样的错误不断地犯，你的话就如“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差牛”，想让教师从心底去喜欢他，确实有一定的难度。但这并不是说，“差生”就没思想、没知觉、没反应了，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的尊严,更何况有的学生家庭有特殊因难、特殊情况、特定坏境，关键还是看教师的工作是否位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一名好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并II把最后

3、的基点落在关注“差生”的成长上。在我的教学生涯屮，接触的“差生”不少，首先我来谈谈“差生”的类型。“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品徳素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而定，所以不能以一言而蔽之：“差生”，而要具体分析。另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从学习成绩看是个“差牛”，但从思想品德看说不定倒是个“优牛”。再则，所谓“差生”并不是一-成不变的，他是必然耍发牛变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。

4、关键则是我们的工作能否找开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方而转变。一、“差生”的类型-般來说，差生大致在下而几种类型：1.从德智体全面发展角度看：有的学生思想纯正、品徳优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品徳行为规范方而却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品徳和学习成绩皆不错，但身体却差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习都很差。2.从智力角度看有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确佼一般学牛要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对，所以尽管他要学

5、，但积重难返，成绩一直在低位滞留，有的学牛智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来。1.从心理行为看有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了挫败的痛苦，故而对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，口越是大考越紧张，越表现失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自C从小学到初中都是靠“临吋抱佛脚”、现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要川发展的眼光看。二、“差生”的心理正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同

6、。木人接触了一些“差牛”，与他们进行了交谈，了解他们的一些心理状况。大致有以下几种情况：1.恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚好，但学习成绩总是无人起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次次尝到挫败的“苦果”，丁是他们动摇了，退却了，丧失了“口信”O2.混。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星，玩电脑，看到别人学习艰苦很不以为然，且寻得“欢乐”“开心”就行,做一夭和尚撞一天钟，混到个毕业文凭就行。3.悔。这部分“差生”，他们对以往自身的所作所为而造成的某方面的“差

7、”的状况后悔不己，为目前差人共远而担忧，为找不到止确的方向而彷徨，为没有止确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。4.灰。自暴自弃。这也杲“差生”屮一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方而的“差”，其至“双差”，如今已是积重难返，长期以來，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看到自己前途一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃。5.毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼

8、怒，或受到误解而形成一种扭曲变态的心理，于是就产生-•种想毁掉自C或别人的念头，这种人人数甚少，但危害极大，