三年级上册科学教案12认识空气冀教版(2)

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1、《认识空气》教材地位：本单元以空气为研究对象，使学生认识空气的基本物理性质，并服务于生活实践。培养学生获得通过实验探究事物性质的能力。《空气占据空间》实验是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的基础上，进一步探究空气是否占据空间的活动。为学习《风》和《纸飞翼》打下基础。教学目标：•科学探究目标：通过实验证明空气占据空间以及探究空气具有流动性。•科学知识目标：掌握空气的基本物理性质。•科学情感态度价值观目标：1．认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性2．感受到合作学习的乐趣及体会到科学的趣味性。•SEST目标：

2、认识到空气对于生存的重要性。•教学重难点：通过实验掌握空气占据空间的性质以及自主探究空气具有流动性。学情分析：三年级学生好奇心求知欲旺盛，独立意识发展迅速。逻辑思维发展尚未完成，理解事物的能力主要集中在具体事物的直观感受上。本课学习中，对于空气性质的理解需要通过直观教学进行，对于“空气能占据空间”这一性质，需要知识的迁移来加深理解。教学方法：•运用到主要的教法：1.实验法：增强学生动手实践能力，通过实验直观掌握知识。2.演示法：便于学生直观了解所学知识。3.启发探究法：利于学生独立思考，锻炼学生思维能力。•运用到主要的学法

3、：1.情景探究法：在情景中发现问题、解决问题，课堂更具趣味性。2.小组讨论法：在合作中充分发挥学生主体作用、培养创新能力。教学过程1、游戏导入：•设计游戏《吹泡泡》比赛，充分调动学生们的好奇心与求知欲，激发学生们的学习兴趣，为课程的进一步展开打下良好的基础。•并提出探究性问题“泡泡里面有什么？”通过思考初步感受空气，为更好地引出空气占据空间打下基础。2、感知空气的性质•空气是看不见、摸不到的，对于学生们来说理解空气的特性具有一定难度，需要使用装有空气的透明塑料袋来观察空气的性质，这样可以将抽象的空气更加具体化。•通过小组一

4、起观察、接触“鼓起来的塑料袋”，从“眼”、“鼻”、“舌”、“手”、“皮肤”多种感官来分析出空气是透明的没有颜色没有味道没有气味且没有固定形状的的气体。3、认识空气占据空间•观看魔术：《神奇的纸团》。实验材料：水槽、玻璃杯、纸团、水。实验步骤：将水槽内注入水，水的高度高于玻璃杯的高度。将玻璃杯底部塞入纸团，再垂直将杯子倒扣入水中，完全淹没。最后将杯子垂直拿出，用纸巾擦拭玻璃杯边沿水渍后，将纸团取出，进行观察。•观察思考“为什么纸团没有湿？”学生以小组的形式进行讨论。将这个魔术交给学生们，让孩子自己动手做实验，加深对空气占据空

5、间的理解，并且教会学生亲自验证实验的结果同样有着非常重要的意义。4、了解空气的流动性：•当学生对空气占据空间有了初步的认识后，提出第二个探究问题：空气是静止的吗？引领学生进行思考：你可以找出支撑你观点的证据吗？可不可以设计出来一套实验来证明呢？小组讨论、共同设计实验。•学生设计出了多种实验方法：有的学生设计用嘴来吹纸片，通过纸片的移动说明空气具有流动性；有的学生设计把吹起来的气球松开手放掉，观察路径说明空气具有流动性；有的学生设计利用刚才的实验让空气跑出玻璃杯，通过观察气泡在水中上升而说明空气具有流动性等等。•最后请各组成

6、员把本组设计的实验方案与全班同学交流，让学生学会表达自己的思想，分享其他成员的成果。•设计这一环节的目的是引导和鼓励学生从多角度思考问题，这是对学生进行创新思维能力训练。5、联系实际回归生活：•科学从生活中来，再回到生活中去。用知识解释生活中的现象，让科学和生活结合的更紧密，是科学的最终目的。•比一比：让学生思考以下两个日常生活中常见的现象，看谁想得快，想的对，将会得到老师的小礼物。（1）实际生活中哪些例子可以证明空气占据空间？（2）运用今天学到的空气的性质来解释冬天为什么暖气片要放放水才能热？板书设计空气眼睛鼻子嘴巴手皮

7、肤实验探究性质无色透明吴无气味无味道无固定形状气体空气占据空间具有流动性教学反思：•通过教学设计实现了预期的教学目标，在寓教于乐的氛围下是学生们掌握了空气的基本物理性质，并且学会了解决生活中的实际问题，总的来说是非常成功的一节课。