积极建构主动探究自主反思1

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1、初屮数学课堂教学模式的初步探索摘要：“导一学一思一用”课堂教学模式（即：情境、目标导学一自学、探究质疑一思考、交流反思一归纳、系统应用）。1、情境、口标导学——激发学生学习兴趣，明确学生学习目标；2、自学、探究质疑——让学生真正自主学习、发现问题；3、思考、交流反思——让学生通过合作突破难点、解决疑点;4、归纳、系统应用——提高学生问题解决能力，学以致用关键词:建构主义；自主;反思；问题解决教学效益是由教学时间和教学效果两个因素共同决定的。传统的学科教学多采用“题海战术”，结果累垮了学生，也害苦了教师。怎样才能在教学中既减轻学生负扌m又提高教学效益呢?怎样才能从根本上提

2、高学生数学学习能力和问题解决能力呢?基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及木人的教育教学实践经验，我认为：必须抓住“课堂教学”这个中心环节，而教学模式宜接影响课堂教学的效益和质量。随着新课程的进一步实施，深化教学改革，创新课堂教学，构建新课程理念下的课堂教学模式已刻不容缓。依据课程标准并结合自身的教学实践，本人初步探索了“导一学一思一用”课堂教学模式（即：情境、目标导学一自学、探究质疑一思考、交流反思一归纳、系统应用）。一、情境、目标导学——激发学生学习兴趣，明确学生学习目标建构主义者认为：学习者的知识是在一定的情境下借助于他人的帮助，通过同化、顺应的方式获得的

3、，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。新课程标准耍求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识。在教学过程中，教师一定要把活动与学科学习冇机地结合起來，从教学设计的角度出发,学生的学习起点有两个：一是生活经验；二是学科知识逻辑起点。教师在教学屮,应根据学情和知识本身的规律出发，选择恰当的教学起点。可以说，在建构主义者看來:“问题情境”在教学过程中起着不可或缺的引领作用。因此，在情境、目标导学这一环节，教师应重点利用相关问题情境（与新课内容紧密相关的或需要用本节知识才能解决的问题）导入新课，准确揭示目标,让学生明确学习任务，关键在于引导学生走进知识的殿堂，

4、培养学生学习的习惯,指导学生学习的方法，提高学生学习的口的性。例如:在教学兀二次方程根与系数的关系”时，教师可以用捉出需耍解决的问题或设置悬念来进行：先让学生写出任意的一元二次方程（△》（）），然后让他们猜想两根Z和与两根Z积，教师接着快速地说出答案。对此，学生会感到非常惊讶：老师怎么知道的？用的什么好方法？学生会增强探索新知的积极性。在此基础上，板书课题，认知学习口标，将起到“水到渠成”之功效。二、自学、探究质疑——让学生真正自主学习、发现问题建构主义学习理论认为，知识的建构通过学生的自我调节、自我反省完成，由于每个人都是独立的个体，都有口己的最佳的一套学习方式，因而

5、每个人的知识建构方式不一定相同；他们述认为，认知个体是在主动地解释客观世界,认知个体处在不断发展与改变的过程屮，这就不仅意味着学习者的“人性化”，更意味着建立在这种以人为本基础上的学习的个性化和多元化。要想让学生真止“口主”的建构“口己”的知识体系与结构，就必须确保学生广泛深入的参与学习活动。在自学、探究质疑这一环节,教师的重点应放在培养学生自主学习能力、自我建构知识以及主动探究和质疑等方面上（一定要落实“口主”学习）。教师可指导学生口学：明确学习任务、适当调控学习时间、指导学习方法等，让学生通过自学去落实学习口标，并提醒学生在自学过程屮质疑（思考还有那些不明白或不清楚

6、的问题），以便在下一环节通过思考、讨论解决。口学过程，可以用问题系列去引领；自学内容，可以充分利用课本、学案等文本材料，也可以充分利用现代化媒体等各方面的有效信息源。整个口学过程中，教师可巡回指导，但不可随意中断学生的自学进程，要充分放手，给学生留出充足的吋间去自学，这样才能起到“此处无声胜有声”的效果。（无声：学生精心自学、思考、建构知识；有声：传统教学中常见的“一问一答”或“齐答过多”等情形）三、思考、交流反思——让学生通过合作突破难点、解决疑点建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生主动建构自己的认知结构的过程，学习者不是被动的信息接受者，而是学

7、习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。数学课程标准也强调教师应给学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索的基础上合作交流，从而真正理解和掌握知识与技能、思想与方法、获得广泛的数学活动经验。“思考、交流反思”这一环节在整个课堂教学中，起着突破难点、解决疑点、捉高问题解决能力的重要作用。基于以上认识，小组合作学习门然成为符合一致性耍求的切入点。在思考、交流反思这一环节，教师应根据实际教学的需要，选择恰当的合作内容、合作时机与合作形式，讲究合作策略。首