班主任工作中的激励艺术朱孔德主讲13411

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1、《班主任核心教导力之激励能力》讲稿主讲人：朱孔德培训主题:班主任核心教导力之激励能力培训内容：试论班主任工作中的激励艺术培训目标：明确激励的内涵，学习激励的方法培训重难点:运用激励的形式调动学生的积极性和创造性培训题要:激励，即激发勉励，是一种运用外界令人感奋的刺激诱因，调动学生积极性的教育活动，是促使学生把这种外界刺激内化为个人自觉行动的过程。激励是班主任工作中一项很值得研究的艺术。班主任的激励艺术，是指在班级工作中运用多种多样的教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，充分利用学生的智力因素和非

2、智力因素，使教育效果达到最佳状态。通常表现为以下几种形式：一、和谐式激励人都是有情感的，成长中的学生则更加充满情感。从与班主任见面的那一天开始，他们就渴望得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。班主任是学生学校里最亲近的人，相处的时间最多，关系和谐，能增强学生的信心，调动他们学习和生活的积极性。我们班主任要善于创设和谐气氛，抓住和开发学生的情感，激励他们的学习兴趣，从而提高教育教学效率。二、主体式激励主体式激励，是指在教育过程中，始终把学生当作主体，让他们充分发挥主人翁的责任心和能动性。让学生全方位地参与班级

3、管理、参与班务决策，把自己当成主人。学生的这种自我实现，是精神方面的一种高层次需求。在班级工作中，要多倾听学生的呼声，多了解学生的要求，多收集学生的建议，让学生献计献策，成为班级管理的主人。这样的管理方式既能从实际出发，又能集思广益，教师轻松自在，学生称心如意。三、勉励式激励这是班主任工作中常用的方法之一。在班级工作中，要多以勉励的口气对待学生，维护和利用他们的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。而不是象那些生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情和工作信心。如

4、批评学生：你们必须迅速改正，不然一切后果自负r这种命令让学生听了心里不舒服，效果肯定不会很好，即使学生改正了也不是心甘情愿的，不能解决根本问题。如果换成勉励式：你们一定能迅速改正，做得让自己都很满意。”其效果是不言而喻的。U!学生只有在希望中才能健康成长。班级，就是他们成长的土壤。班主任应给予每一个学生以无限的希望，让他们在成长中学会学习和生活。在班集体中，优秀学生，总是希望能得到老师恰如其分地评价和鼓励；而有相当多地后进生，最害怕的就是受到老师的挖苦和冷遇。在素质教育的今天，教育是面向全体学生的，应该

5、尊重学生的人格和个性，该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励他们向更高的目标迈进；对于有过失的学生，论过也要适度，要动之以情，晓之以理，以鼓励为主，用爱心去抚平他们心灵的创伤，用真诚激发其补缺改过的动机和行为。五、宽容式激励在班级工作中，师生之间产生矛盾是常有的现象。作为教师首先应容人之短，不怀成见。宽容往往是优秀班主任必需具备的品德，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。教师对学生要热情教诲，以情感人，以理明人。决不能“以牙还牙”，以长欺人。既要与学生建立公正、严肃的师生关系，又要形成平等

6、、互敬的和谐气氛。六、人格式激励人格式激励主要表观在教师自身的模范作用上。教师是学生最有影响力的榜样，教师的人格始终在潜移默化地作用于学生。教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师应严于律己，宽以待人，要求学生做到的，自己首先要做到。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用「为人师表”，对培养学生健康的心理和高尚的情操是一方不可忽视地教育资源。大教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。班主任的激励艺术，只要班主任在工作中多动脑筋，运用多种多样的

7、教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。同时通过激励，学生的学习动机得到不断激发，求知欲上进心愈来愈强，学生不断领受到探索和成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：”成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是产生学习兴趣的根本源泉。”学生只有在幸福的体验中才会理解知识价值的内涵，才能激发他们持久自主学习的自觉性。激励性评价要求我们教师对教育事业投入更大的精力，使学生在激励中不断取得进步。作业：一、什么是激励？二、激励的常用形式有哪些?