霸凌之三级预防模式

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1、霸凌之三級預防模式秀朗國小實務分享報告人：秀朗國小潘慶輝校長我們的想法同理感受、相互尊重認同教師、給予關懷建立穩固的師生關係相關行政人員導師（班級經營）兼任輔導教師輔導團隊社工師心理師高關懷課程認輔老師、志工初級預防二級輔導三級處遇教育宣導發現處置輔導介入三級預防措施一級預防--教育宣導建立親、師、生同理心項次對象主要媒介實施者備註一親親子橋、給家長一封信單張式宣傳DM校長、學務輔導二師教師晨會、單張式宣傳DM教學活動設計、研習、民主教室規範的團體討論校長、教務學務、輔導三低年級學生運動、影片、繪本、PPT、角色扮演、民主教室規範的團

2、體討論學務、輔導導師四中年級學生運動、影片、PPT、角色扮演、民主教室規範的團體討論學務、輔導導師五高年級學生運動、影片、PPT、角色扮演、民主教室規範的團體討論學務、輔導導師可採行的輔導處遇(一)教導孩子面對令人不愉快的行為，你可以做什麼?類別方式施暴學生●對別人不友善，別人也會對你不友善。●怒火燒的愈久，自己受到的傷害就愈大。●人生下來不是為了吵架或受傷的，而是為了和平而存在。●人不能因個別差異而去取笑別人。●幫助自己訂定目標，下定決心改變。●每天都得和你喜歡或不喜歡的人一起上學，該如何面對?如何相處?值得好好思考。可採行的輔導處

3、遇(二)教導孩子面對令人不愉快的行為，你可以做什麼?類別方式旁觀者●走過去說:「別再嘲笑他」、「別再取笑他」。●告訴施者：「你這樣做不對」。●即使是陌生人也該阻止。●安慰受者、勸他不要默默忍受。●告訴父母或師長。可採行的輔導處遇(三)教導孩子面對令人不愉快的行為，你可以做什麼?類別方式受虐學生●不要再忍受:告訴有同情心的人，找人求助。●勇敢面對:站直眼睛看著施者把要說的話說完就離開，不讓施者有機會爭辯。●事前先演練要說什麼，必要時就能有所回應。●運用“我訊息”說出我的感受陳述，用「我…」句型，非「你…」句型。●保持幽默。●贊同施

4、者說法，形成沒有爭辯的空間。●稱讚施者肯定他說的話「謝謝你有注意到…」受者(產生困擾，不知如何回應)●回饋給施者說過的話用他的話向他重複一次，「我聽到你說」或「你的意思是」讓他知道這些話對他人的感受。●發揮同情心用你希望別人對你的方式對你，展現你的體諒和和善。●做怪異的陳述，說奇怪的話，讓施者困惑。例如:剪刀不說話…。●做紀錄，寫下事情發生經過及日期。個別晤談發現個案個案管理員安排加入社團高關懷小團體列入持續追蹤個案轉知導師給予關心三級個案隱性個案之處理模式教師之一般管教措施（1/3）教師得採取下列一般管教措施：適當之正向管

5、教措施。口頭糾正。調整座位。要求口頭道歉或書面自省。列入日常生活表現紀錄。通知監護權人，協請處理。要求完成未完成之作業或工作。適當增加作業或工作。9教師之一般管教措施（2/3）要求課餘從事可達成管教目的之公共服務（如學生破壞環境清潔，罰其打掃環境）。取消參加正式課程以外之活動。經監護權人同意後，留置學生於課後輔導或參加輔導課程。要求靜坐反省。要求站立反省。但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離，並以兩堂課為限。10教師之一般管教措施（3/3）經其他教師同意，於行為當日，暫時轉送其

6、他班級學習。依該校學生獎懲規定及法定程序，予以書面懲處。教師得視情況於學生下課時間實施前項之管教措施。學生身體確有不適，或確有上廁所、生理日等生理需求時，應調整管教方式或停止處罰。11約談、查證(學務處)疑似霸凌事件發生調查事件發生的經過(學務處)●訪談●填寫行為自述表對施暴者施予邏輯後效處置(學務處)專責小組評估確認(學務處)啟動輔導機制(輔導處)二級輔導發現處置二級預防--啟動輔導機制：項次對象主要輔導機制備註一霸凌者外聘心理師與兼任輔導教師配對輔導二旁觀者入班宣導、團體輔導三受虐者外聘心理師與兼任輔導教師配對輔導四霸凌者家長個案

7、會議、家長諮詢、親職教育五旁觀者家長個案會議、家長諮詢霸凌者可能存在的生命故事外表：凶狠，傷害他人為樂，不在乎他人感受。內在：也許曾是受傷的小孩。學到壞習慣。需要別人的注意。領袖人才，沒有目標。缺乏關注/家庭失功能情緒憤怒找人發洩交朋友/同儕支持如何協助霸凌者一些重要的想法，讓施者了解對別人不友善，別人也會對你不友善。怒火燒的愈久，自己受到的傷害就愈大。人生下來不是為了吵架或受傷的，而是為了和平而存在。人不能因個別差異而去取笑別人。幫助自己訂定目標，下定決心改變。每天都得和你喜歡或不喜歡的人一起上學，該如何面對?如何相處?值得好好

8、思考。結語在班級中鼓勵「同理心」與「和善態度」以暴制暴，使暴力更加惡化，讓已經缺乏星光的夜晚更加黑暗。黑暗不能趕走黑暗，光明才能做到；仇恨不能趕走仇恨，只有愛才能做到。（馬丁路德）當你和氣、莊重的對待他人，你就是英雄。讓