浅谈校园霸凌-大勇国小

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1、提醒家長・小朋友注意‘不是一定要有打人才算「霸凌I喔！◎教育部重新定義「霸凌」5要項：教育部12/27召開「校園霸凌防制會議」，部長吳清基重新定義「霸凌」為：1.具有欺負他人之行為。2.具有故意傷害之意圖。3.造成生理或心理上之傷害。4.兩方勢力（地位）不對等。5.其他經「校園霸凌因應小組」討論後認定者。教育部要求學校每週一、四彙報，並聯合檢警調，共同打擊校園霸凌。如果不通報，就是學校缺失，老師、行政人員藏匿24小時不通報，要連帶處分。想臾了解霸凌的問題，可參閱本校網頁「校園交流道」一「遏止校園霸凌」的11篇文章。以下是其中

2、一篇的重點摘要：淺談校園霸凌湖東國小教師楊玉秀尊◎近來，接二連三的校園霸凌報導，究竟是罩純的個案問題，抑或是冰山裡的一角？一・校園霸凌盛行霸凌行為（bullyingbehaviors）一直以來普遍存在於校園之中，2005年兒童福利聯盟基金會針對國小中高年級學童及國中一、二年級學生進行調查，發現：7%的中小學孩子自承經常甚至每天（佔2%）霸凌同學，以此推估，平均每班會有2個霸凌者，再加上有三成霸凌者會採用肢體暴力，全台至少有2萬個「校園小霸王」。二♦校園霸凌的本質霸凌現象威脅校園安全，也對學生身心發展及日後做人處事的態度有負面

3、影響。（一）霸凌行為的涵義與形式綜合各方論述，「霸凌行為」是指：孩子們之間恃強凌弱的行為，是一種長期且重複的故意造成對方身體上或心理上傷害的行為，包含嘲笑・社會排擠・毆打等等。霸凌行為依欺凌手段方式的不同，大致可區分為下列六種形式：1.肢體霸凌：是最容易辨認的一種，約佔三成七，包括踢、打弱勢同儕、搶奪財物等。2•言語霸凌：是校園中出現最為頻繁的霸凌行為，約佔五成五，包括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅等，造成他人心理受到傷害。3.關係霸凌：約佔二成七，包括排擠弱勢同儕、散播不實謠言中傷某人等。4•性霸凌：以身體♦性

4、別♦性取向♦性徵作取笑或評論的行為；或是以性的方式施以身體的侵犯。5.反擊型霸凌：是指受凌學生長期遭受霸壓之後的反擊行為。包括生理上會自然的回擊或去霸凌比自己更弱勢的人。6.網路霸凌：包括使用網路散佈謠言、留下辱罵或嘲笑的字眼等。這是近年來新興的霸凌型態，其速度快、管道多、殺傷力也大。若以霸凌對象的不同來區分，則包括：1・小惡霸：即指霸凌者（bully），經常對其他同儕或某些特定對象進行肢體傷害'恐嚇或刻意排擠的兒童。卡通「多啦A夢」的胖虎是典型的代表。1.受氣包：是指受霸凌者（targetedchikken），為被欺凌的對

5、象。通常是外型較瘦弱、身上有異味、功課不好、個性較內向的兒童居多。「多啦A夢」的大雄是典型的代表。2.旁觀者：旁觀者（bystanders）即是指任何一位知道霸凌正在發生的人5卡通「多啦A夢」裡的小夫是典型的代表。旁觀者「看熱鬧」的心態，會鼓勵、協助霸凌兒童進行傷害性的行為。（二）霸凌行為與兒童嬉鬧的區別要如何分辨是好玩還是霸凌事件呢？兒福聯盟（2004）提出了幾個判斷的依據：1.面部表情：打鬧時臉部表情是高興或愉悅的；霸凌時表情則是狰獰的。2.參與意願：打鬧是孩子可以自己決定要不要參與；霸凌則是被迫或是被挑釁而參加。3.用

6、力程度：打鬧時通常不會使盡力氣傷害他人；霸凌時則是非常激動的、失去控制。4.角色是否轄換：打鬧時孩子們的角色可能轄變；但是霸凌通常是固定角色。5.是否群聚：打鬧結束後孩子還是會一起玩；霸凌結束後則大家一哄而散。6.蓄意程度：霸凌的發生，是霸凌兒童有意傷害其他兒童。7.重複發生：霸凌現象會重複發生，而且特定的孩子可能長期受到欺壓。（三）霸凌行為的成因霸凌行為的發生，除了學童在人際互動時被激怒而形成之外，霸凌者為了保持社會地位與獲得支配優勢亦是霸凌行為的主因。此外，霸凌者和受霸凌者的個人特質、家庭背景>學校環境>以及群眾的力量也

7、都是重要的相關因素。1•個人因素：霸凌者的個人特質通常較為衝動激進，具攻擊性，情緒反應強烈，加上錯誤的歸因，導致人際衝突較易發生，但又缺乏適當處理策略，因此常以暴力行為來解決問題或宣洩情緒。而受霸凌者則是較易焦慮，自尊心低，依賴性強，少朋友，遇事不懂處理，故易成為被霸凌的對象。1.家庭因素：霸凌者通常來自問題家庭，缺乏家庭溫暖和關注，父母對孩子缺乏管教、較少給予清晰的行為指引和監督；此外，如果兄弟姊妹間常出現欺凌情況，其對恃強凌弱習以為常，也較容易成為霸凌者；還有父母對配偶是否以暴力行為相向，和家庭的結構（如父母離異）也會導

8、致兒童養成霸凌他人行為或成為受霸凌者（蘇建文等，1997）。而在受凌者方面，研究指出受霸凌者多來自家庭功能差、社經地為較低的家庭，與母親的關係也較差。2.學校因素：老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管教學生受生命教育的程度等都是影響霸凌行為的關鍵。因為孩子如果懂得尊重生命、愛