浅谈校园霸凌

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1、淺談校園霸凌湖東國小教師楊璘尊「校園」應該是一個充滿孩子們歡笑聲的地方，應該是一個安全、舒適、令人放心的學習空間。但是，近年來，校園安全頻頻亮起紅燈，學長強迫學弟洗衣、按摩'甚至抓頭撞牆；幫派暴力進入了校園，同學們視而不見；國中生們私設刑路霸凌，貼網取樂(邱顯明，2008)，這接二連三的校園霸凌報導引起了社會人眾廣泛的討論與關注，也讓人不禁想問：這些事件是單純的個案問題，抑或是冰山裡的一角？一*校園霸凌盛行霸凌行爲(bullyingbehaviors)—直以來普遍存在於校之中，最早是由挪威學者Olweus於1978年開始針對校園霸凌現象進行系統硏究。美國國家教育統計中

2、心(NCES)2005-06年的硏究統計指出：大約21%國小及高中學生和43%中學學生表示一週至少被霸凌一次(Nolle,Guerino&Dinkes,2007):歐洲、加拿大、澳洲以及日本等國家，約有7%到35%的學生在學校會遭遇到霸凌問題(Smith,Mortia,Junger-Tas,Olweus,Catalano&Slee,1999):洪福源與黃德祥(2002)針對台灣地區國中學生進行調查硏究也發現有五成三的學生自陳一個月內經常欺凌他人，近五成自陳經常受到他人欺凌(49%)；兒童福利聯盟基金會(2004)針對國小中高年級學童進行冇關校園霸凌現象問卷調查也指出：

3、近七成的學童知道校園霸凌現象是普遍存在的(66.9%)，而且多數有受霸凌的親身經驗(63.4%)。去年九月兒童福利聯盟基金會再度針對國小中高年級學童及國中一、二年級學生，進行的「兒童校園霸凌現況」問卷調查，結采發現：7%的中小學孩子自承經常甚至每天(佔2%)霸凌同學，若以此來推估，平均每班會有2個霸凌者，再加上有三成霸凌者會採用肢體暴力，全台至少有2萬個「校園小霸王」‘可見校園霸凌的普遍現象'遠遠超越了我們的想像與認知。二、校園霸凌的本質霸凌現象的FI益嚴重'不但威脅了校園的安全'也衝擊了學生的正常學習'史對學牛身心發展及日後看待世界和做人處事的態度產生負面影響。對此

4、'作爲一位站在第一線進行處遇的教師，實有深入了解霸凌行爲本質的必耍。以下就針對霸凌行爲之涵義、形式、區別的徵兆、成因進行探討:(-)凌行爲的涵義與形式挪威學者Olweus(1993)認爲霸凌是指一個學生長時間並重複的被暴露於一個或多個學生主導的欺負或騷擾'或是該學生被鎖定爲霸凌對象而成爲受凌兒童的情形。Cragi(1998)認爲霸凌行爲的定義包含以下因素：力量的不平衡(無論是生理方面或是心理方面)、負面的身體或言語攻擊、故意或意圖去傷害他人、且此行爲爲重複發生的'並認爲個體的個別差異與人格特質也與欺凌行爲冇關係。兒童福利聯盟基金會(2004)貝『認爲霸凌行爲是一種恃強

5、凌弱的行爲'且其爲一個長期存在於校園的現象'專指學生們之問惡意欺負的情形。綜合上述：筆者認爲「霸凌行爲」是指：孩子們之間恃強凌弱的行爲，是一種長期且重複的故意造成對方身體上或心理上傷害的行爲，包含嘲笑、社會排擠、毆打等等。霸凌行爲依欺凌手段、方式的不同，大致可區分爲下列六種形式：1•肢體霸凌：是最容易辨認的一種，約佔三成七，包括踢、打弱勢同儕、搶奪財物等。2•言語霸凌：是校園中出現最爲頻繁的霸凌行爲'約佔五成五，血括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅等，造成他人心理受到傷害。3•關係霸凌：約佔二成七'包扌舌排擠弱勢同儕、散播不實謠言中傷某人等。4.性霸凌：以身

6、體、性別、性取向、性徵作取笑或評論的行爲；或是以性的方式施以身體上的侵犯。5•反擊型霸凌：是指受凌學生長期遭受霸壓之後的反擊行爲。包括生理上會自然的回擊或去霸凌比自己更弱勢的人。6.網路霸凌：包括使用網路散佈謠言、留下辱罵或嘲笑的字眼等。這是近年來新興的霸凌型態，其速度快、管道多、殺傷力也大。若以霸凌對象的不同來區分'則包括：1・小惡霸：即指霸凌者(bully)，經常對其他同儕或某些特定對象進行肢體傷害、恐嚇或刻意排擠的兒童。卡通「多啦A夢」裡的胖虎是最典型的代表。2.受氣包：是指受霸凌者(targetedchildren)»爲被欺凌的對象。通常是外型較瘦弱、身上有異

7、味、功課不好、個性較內向的兒童居多。卡通「多啦A夢」裡的大雄即是最典型的代表。3•旁觀者：旁觀者(byslanders)即是指任何一位知道霸凌正在發生的人，卡通「多啦A夢」裡的小夫即爲典型的代表。旁觀者「看熱鬧」的心態，會鼓勵、協助霸凌兒童進行傷害性的行爲。(-)霸凌行爲與兒童嬉鬧的區別父母與老師可能會有這樣的疑問：孩子們在學校常常打打鬧鬧，實在很難分辨是好玩還是霸凌事件呢？兒福聯盟(2004)在針對國小兒童校園霸凌現象調查報告中提山了以下幾個判斷的依據，可以協助大家作區別：1•面部表情：打鬧時臉部表情是高興或愉悅的；霸凌時表情則是狰獰的。2•參與意