阅读教学要让学生学习运用语言

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1、阅读教学要让学生学习运用语言围绕阅读教学要让学生学习运用语言这一主题，本文主要讲了四个方面的内容：1、为什么阅读教学耍让学生学习运用语言？因为运用语言既是语文教学的重点，也是难点。2、学什么？学习课文中的语言材料和表达方法。3、怎样学？读一读，背一背；说一说，写一写。4、注意什么？教学时间要足够，教学内容要精选，日常生活要学以致用。一、为什么教学一篇课文，当然应该让学生理解课文内容；但理解课文内容毕竟不是阅读教学的主要任务，如果把教学的主要任务定位在理解课文内容上，就会把语文课上成思品课、常识课或历史课、地理课等。上海师大教科所的吴忠豪教授指出：从小学牛学习语言的心理特

2、点看，运用语言既是重点乂是难点，其教学力度至少应该等于、其至超过理解语言的教学。而长期以来，我国的语文教学却一直把重点放在理解分析文章上，严重忽视了语言的积累和运用，在“理解语言”和“运用语言”的时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。这样的语文教学，导致学生“话说不好”，“文章写不通”，语言运用能力低下，也导致了“误尽天下苍生是语文”的激烈抨击。这种现象如果没有得到根木的纠正，语文学科将永远是“高耗而低效”。阅读教学是语文教学的主体，其实际教学时间往往接近总学时的80%。要解决学生语言运用能力低下的问题，首先必须从改革阅读教学入手，大力减少理解分析的分量，注重引导学生

3、运用语言，努力让学生在阅读教学中学习运用语言。二、学什么1•学习课文中的语言材料包括•生字、词语和句式等。2.学习课文中的表达方法主要有以下几方面：①规范表达：即从课文规范的语言中学习合乎语法规范的遣词造句的方法。②言Z有物：从丰富多釆的课文内容中学习做到“言之有物”。③言之有序：从课文脉胳分明的语言中学习做到“言之有序”。④言之有味：从课文生动的语言中学习做到“言之有味”。女口，《桂林山水》一文，综合运用比较、比喻、排比等方法，把桂林山水的美表现得淋漓尽致，语言十分生动优美。教学时，即可引导学生学习运用文中学到的方法，写出一处景物的特点，从中培养学生语言表达的生动性。

4、⑤言之有礼：从文中文明的对话学习表达的“言之有礼”。三、怎样学1,读一读，背一背俗话说得好「'熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在理解的基础上,大量地熟读、背诵一些优秀诗文或片断，有利于加深学生对课文内容和表达方法的理解，丰富学生语言的积累，促进课文语言向学生语言的转化，对提高学生的语言表达能力有很大的好处。为此，语文课程标准还规定了各年段背诵优秀诗文的数量，并推荐了大量优秀的古诗词让学生背诵。所以，教师应充分发挥小学生记忆力强的特点，引导学生大量地熟读、背诵优秀诗文或精彩片断，而且要能口诵心惟，读出感情，入情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，而不能只

5、是“小和尚念经一一有口无心”。2•说一说，写一写整个小学阶段，学生学到的词语和句式不计其数，但是对很多学生而言，真正积累下來的不多，会灵活运用在说话和作文中的更少。为什么会这样呢？笔者以为，主要原因在于教师教学措施上的严重不到位。课文中学到的词语学生理解了，读过的句子意思领会了，教师就认为已经完成了教学任务，很少再去设计一些练习，让学生动口说一说、动笔写一写，运用运用课文中学到的富有表现力的、生动的语言。所以，现实的情况是，学生能够准确地说出什么是比喻、拟人、夸张及其作用，但在语言运用屮却极少用到这些修辞手法；能够分析静态、动态、语言、动作、神态等各种描写方法，但作文时

6、却不知怎样去运用。这样的教学，除了应付考试以外，还有何用？笔者以为，课文中学到的语言材料、表达方法等，不能只停留在理解的层次上，还应该让学生读一读、背一背，直至说一说、写一写，以实现语言的积累和运用。（作者单位：辽宁省建平县榆树林子镇小学122400）