学习语言文字运用探究阅读教学方法

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1、学习语言文字运用探究阅读教学方法一、指向语言习得的运用《语文课程标准》在教学建议屮明确提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念是针对阅读教学中学生阅读的过程，即为接受并记忆“标准”阅读结论的过程这一弊端提出的。耍改变这种现状，就必须鼓励学生在阅读屮口行发现、自行建构文本语言的意义，即为语言的习得。这种语言的习得，不仅在于获取语言承载的情感、主旨等信息，还在于领会

2、文本作者运用语言文字的方法、作用、效果等内容。我在执教四下《乡下人家》这课吋，为了突破本课的教学重点一一引导学生能随文章的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。我引导学牛在感受第5自然段自然和谐的田园风景画时，让学生紧扣“和谐”一词，展开了语言的习得。师：再来读一读第5自然段，想一想：文中是如何写这幅田园风景画的和谐？生：乡下人家能和归巢的鸟儿一起和谐共处。牛：乡下人家还能与红霞、微风、鸟儿做朋友，这就是人与自然的和谐。师：人与自然的和谐仅仅体现在这一方面吗？再结合上下文来说一说。生：第4自然段中，捣

3、衣的妇女与水中觅食的鸭子的和谐。生：第6自然段中，秋天的夜晚，纺织娘为人们唱催眠曲，也是一种和谐。师：乡下人家的和谐是那么美好，那牛活在县城的我们，和谐之处又会是怎样的情景呢？生：上学过马路时，我按照交通规则来走，这是我与城市的和谐。生：坐校车时，我和同学都能按秩序上下车，这是我与同学之间的和谐。师：由此看来，和谐无处不在，给人以美的享受，带着这份美好，再来赏析这幅自然、和谐的田园风景画。围绕“和谐”一词，我试图引导学生读出自己的独特感受、体验和理解。一方面，我引导学生紧紧地抓住文本语言，來理解特定语境下语言文字的美；另一方面

4、，我又紧扌II学生生活实际，在语言文字运用中，领悟文本用语的精当之处。文本语言的习得从文中来，反观生活再回到文中去的过程，是学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的过程。二、指向言语模仿的运用在阅读教学中，教师应该发现并挖掘文本语言隐藏的训练点，遵循小学生的认知规律，紧扌I【文本语境，进行说与写的训练。这样一来，不仅有利于学牛理解课文内容，还有助于学牛运用语言模式来表达牛活。此类言语模仿，可以引导学生在语境中作句式训练，还可以抓住片段进行仿写。我在教三上的《秋天的雨》这课时，为了让学生感知秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料，在

5、引导学生反复朗读的基础上，巧设语言的生长点：师：仔细读读课文，秋天的雨都把哪些颜色给了谁？生：它把黄色给了银杏树；它把红色给了枫树。生：金黄色是给田野的；橙红色是给果树的。师：课文又是如何把这些颜色写具体的呢？读读相关的句子，想一想:这些句子都有什么相同的地方？生：都把什么比作了什么。生：都把它们当作人來写。师：除此Z外，秋天的雨还会把哪些颜色给了谁呢？拿出纸，仿照文中的句式来写一写，看谁能把句子写得既牛动，又具体？在层层递进的指导朗读屮，我引导学生发现文本语言的写作手法，并掌握这种写作手法，结合文本语境进行句式训练，试图通过

6、言语模仿，加深学生对“五彩缤纷”这个词的理解，进而感受秋天的色彩美。三、指向言语创造的运用阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中，不应该是消极地接受，而是积极地去发现、建构、甚至创造，是学生借助自身对文本的理解，以及对生活经验的认知，对文本语言加工、润色的实践过程。对于言语创造的运用，可以是语言材料的重组与内化，也可以是语意内容的丰富与拓展。我在执教三下《和时间赛跑》一课时，为了引导学生明白为什么要珍惜时间，在反复诵读这篇清新、淡雅乂略带忧伤的散文基础上，我紧扣文本语言一一“所有时间里的事物，都永远不会回來了。”巧构言语创造的突

7、破点。师：课文中哪些地方具体写到了“所有时间里的事物，都永远不会回来了”？生：爸爸说的话。牛：太阳落山。生：鸟儿飞行。师：不管是爸爸说的，还是“我”自己看到的自然现象，都在告诉我们时间一去不复返。同学们，我们也时时刻刻处在时间的河流里，你能结合口己的生活，来说说还有哪些时间里的事物，都永远不会回来了？从文本到生活的无缝对接，旨在引导学生对文本语意的丰富与拓展。面对这样的语言训练，同学们生活屮不乏这样的例子，再加上有文本的示范表达，这让学生们说得头头是道：“上个星期，我到肯德基吃了，虽然还会再去吃，可再也吃不到上个星期的肯德基快

8、餐了今天我的本子被同学撕破了，本子再也回不到没破前的样子了”；“现在，小学牛太累了，再也回不到幼儿园时无忧无虑的时光了”……学生的真情流露，从某种程度上说，不仅是对文本语言的深化理解，还是内心表达情感的一种富有创造性的说写训练。四、指向阅读策略的运用所谓的阅读策略，也就是在阅