天津中小学教育心理学论述题

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1、论述题1.认知发展的阶段理论？答：（1）认知发展机制：主要涉及图式、同化、顺应和平衡。①图式：指个体对壯界的知觉、理解和思考的方式。②同化：指个体将环境因索纳入己有的图式之屮，以加强和丰富主休的动作。③顺应：指个体改变自己的动作以适应客观变化。④平衡：个体通过H我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过度的过程。（2）认知发展阶段：①感知运动阶段（0-2岁）通过感知运动图式与外界发生相互作用。具体特征表现为：初期儿童刚刚能区分主体与客体；屮期儿童从对事物的被动反应到主动探索，智力己先于语言发生；后期有了表象，获得了“客体永久性”。②前运算阶段（2-7

2、岁）儿童已经掌握了口头语言，开始进行“表象性思维”。思维特征具有单向性、刻板性、不可逆性、H我屮心等,儿童还没有获得物体守恒的概念。③具体运算阶段（7-11岁）儿童认知结构己经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。思维特征具有多向思维，可逆性，去白我中心，具体逻辑推理等。思维的可逆转性，标志是守恒观念的形成。④形式运算阶段（11-16岁）又称命题运算阶段。思维已摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式分开，开始相信形式推理的必然效力。思维特征：认识命题关系；进行假设——演绛推理；具有抽象逻辑思维；思维此时己具有了可逆性、补偿性和灵活性等。2.认知

3、发展与教学的关系？答：（1）认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为它不仅制约着学习内容的深浅，述制约着学习方法的选样。（2）教学促进学生的认知发展在教学中一方面依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。苏联著名的心理学家维果斯基尤其强调这一点，他提出了著名的“最近发展区”的理论。（3）教学对认知发展的促进作用可以通过最近发展区实现。最近发展区是指儿童在有指导的悄况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独口解决问题所达到的水平Z间的差异，实际上是两个邻近发展阶

4、段间的过渡状态。维果斯基提出的最近发展区概念，说明了儿童发展的可能性。强调教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现冇水平，而应适应最近发展区，同时应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能。3.布鲁纳的认知发现理论？答：1、学习观（1）认知生长和表征理论：布鲁纳把认知的生长看做是一个表征系统不断形成的过程。个体在认知生长的过程中，耍经过动作表征阶段、映像表征阶段、符号表征阶段这3个阶段。动作农征阶段，即能够对幼儿进行表征和再现。映像表征阶段是儿童能够记住过玄•发生了什么事情，并能够根据头脑中的图像进行想像。符号表征阶段是指能够运川符号（尤其是语言

5、）來进行再现、想像和创造等思维活动。（2）学习的实质是主动地形成认知结构认知结构是指由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。（3）学习包括：获得、转化、评价三个过程2、教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（益处或作用答以下五点）a）学科的棊本结构是指由学科的基本概念、原理、态度、方法等组成的知识结构。学生理解了学科的基木结构,就容易把握整个学科的具体内容，使学习变得容易。b）有利于记忆学科知识，c）提高学习的内部动机，d）促进学习迁移的发生以及儿童的智力发展。e）布鲁纳特别强调基木知识结构化的教学思想，把学

6、科的基木结构放在设计课程和编写教材的中心地位。（2）提们发现学习，所谓发现学习，就是让学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学的知识。璽要的是形成一种探究新情境的态度和掌握发现式学习的方法。（3）学科基本结构的教学原则（简答）＜1＞动机原则＜2＞结构原则＜3＞程序原则＜4＞强化原则1.说明建构主义学习理论的倾向、观点与应用？答：1•建构主义学习理论的不同倾向（1）个体建构主义个体建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识经验的相互作用，來形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。（2）社会建构主义社会建构主义认为，学习

7、是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，H需要学习者进行合作互动，来构建有关的知识。（再答简答题第13题和第14题。）2.促进学习迁移的教学策略？答：1、改革教材内容，促进迁移为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力解释效应的基木概念和原理。布鲁纳认为，这样的概念原理应放在教材的屮心。2、合理编排教学内容、促进迁移标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化3、改进教材呈现方式，促进迁移（1）从一般到个別，渐近分化（2）综合贯通，促进知识的横向联系（3）教材组织系列化，确保从已知到耒知4、教授学习策略，提高迁移意识性学生只有

8、学握了良好