教育心理学论述题.doc

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1、教育心理学论述题论述：试述西方教育心理学的发展过程。西方教育心理学大致经历了四个时期：↙⑴初创时期（20世纪20年代以前）↙代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著↙⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）↙尚未成为一门具有独立理论体系的学科↙⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）↙作为一门具有独立理论体系的学科正在形成↙⑷完善时期（20世纪80年代以后）↙布鲁纳认为教育心理学研究包括四个方面：一、主动性研究；二、反思性研究；三、合作性研究；四、社会文化研究。论述：论述认知差异的教育含义。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学

2、生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。↙我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果：↙(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；↙(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；↙(3)运用适应认知差异的教学手段论述：论述学生的性格差异及教学含义。(1)性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。↙(2)性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面：

3、对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征．性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。↙(3)教育含义：性格会影响学生的学习方式。学习的速度与质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。论述：试阐述布鲁纳的认知结构学习论①学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新

4、获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。↙2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。↙总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。②教学观：↙1、教学的目的在于理解学科的基本结构：布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教

5、材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。↙2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。论述：试分析加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。由两个部分组成。（一）学习的信息加工模式：学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理

6、解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式。（二）学习阶段及教学设计：学习的信息加工模式中，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。论述：谈谈你对建构主义学习理论的理解51．知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。↙2．学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他

7、人代替。↙3．学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。5论述：请联系教学实际谈谈如何培养学生的学习动机。⑴学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。⑵培养学习动机的方法：①利用学习动机与学