高中物理探究实验教学实践研究（精品）

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1、高中物理探究实验教学实践研究《基础教育课程改革纲要》中明确表示要“改变教育教学过程中因囹吞枣、死记硕背的现状，倡导教学活动屮学生主体性的发挥，鼓励孩子主动参与探究,在师生互动教学过程中注重对学生发现问题和解决问题的能力进行培养，并让学生在搜集和处理信息的过程中提升对新知识的认知能力，并要充分认识到发现问题和分析问题的重要意义教育部于2003年颁布《高屮物理课程标准》，首次在高中物理课程中安排了具有代表性的科学物理实验，把对科学探究及物理实验能力要求捉升到前所未有的高度，因此，探究性物理实验课程在高中物理教学屮必须受到极大重视和关注。新课程标准中所选取的大多为探究性物理实验，这

2、样安排的目的是使学生较为深入地学习物理实验的冇关理论，激发学生实验探究的兴趣，进一步提高学生的实验素质，发展学生的实验能力。在高中物理学科中基础实验是非常重要的一部分，实验同时也是物理探究的重耍方法Z—o传统的实验和我们所说的探究性实验二者并不是对立的，他们在特定的环境中是可以互相转化的。我们研究的探究性实验的核心是探讨在实验过程中根据实验的探索方法而确定实验的应用过程，同时对未知现象的解释、对验证已知的规律、对未知规律的归纳是其探索的内容。由此可见探究性实验和传统实验在研究的内容上并没有多大的不同，甚至可以说是相同的，探究性实验和传统实验的关键区别在于它们的教学方法是不同的

3、，这也是探究式实验教学的创新Z处。传统实验多采用接受式教学，实验是在实验原理，设计方案、实验步骤等事先知道并已经明确的情况下进行的，它不用学生去自行探索，而我们所说的探究性实验教学则是说学牛在教师的正确引导下，在完全不知道实验经过、实验原理、实验设计方案的情况下自主探索进行的。所以，如果选用了合适的传统实验方式，进而运用探索法进行实验，那传统实验教学也可以成为探究式实验教学。在现阶段來看为了充分发挥教师的指导作用，选择确切的、可行的科学实验课题,将探索性实验教学与课本的相关教学内容相结合的探究课题。针对不同的教学内容，应安排相应的实验方法，以最大效度的发挥探究实验的作用，提升

4、教学效果。探究性实验的特别之处在于强调学生的主体作用，一改过去学生被动听讲的局而，传而鼓励学生去主动探索，主动研究，同时也传变了教师的角色，教师不在是单纯的知识讲授者，而成为了孩了学习过程中的指导者，更多的参与到与学生的共同研究当屮去，让孩子置身在一个开放、互动的学习环境当中，学会自主学习，主动探索，从而更好的培养孩了的科学探究能力和创新精神。最重耍的是耍通过探究性实验让孩子适应和习惯自主学习，并由此养成这种学习习惯，满足其终身学习的需要。I根据以上的种种分析。并结合探究式实验教学相关的具体知识，依据现阶段高中教材的特点和教学实际情况，我们对其探讨性实验课题做出了以卞判定：按

5、照学生的自身基本学习情况和相应的实验操作能力的条件下，教师对所授课程做出可行的实验课题，经过耐心的指导，逐步影响学生对实验的兴趣，使学生通过对实验的设计，加强学生对实验的自主探索，同时培养学生对实验原理的自主确定，最终得出结论的一种可行性科学实验方式。•其核心目的在于充分培养学生自身对实验的兴趣和实验过程中的动手动脑能力，让学生对科学充满好奇和渴望，使学生从心底树立对科学的向往，形成对科学主动探索的习惯，进而加强了学生对事物的分析能力和解决问题的能力。进行科学探究的方式是多种多样的。但是一般来说，科学探究的过程要包折这六个阶段：一是捉岀科学问题。就是在日常生活观察、调查研究过

6、程屮发现的比较有研究价值的问题，尝试提出可以通过探究来解决的问题；二是进行猜想和假设。依据已冇的科学知识、经验，对所提出的问题进行科学严谨的猜想和假设;三是设计实验方案。针对通过探究所要达到的口的和现阶段已有的条件，选择合适的方法及相关仪器、设备和技术等，制定科学严谨、切实可行的实验方案；四是观察与实验，获取事实与证据。使用冇关设备和材料进行实验验证，并记录实验结果；五是分析总结，对取得的数据就行分析整理，并对实验方案进行全过程的回顾与分析；六是检验与评价分析、处理观察和测量实验结果，与猜想和假设进行比较，做出解释，必要时提出改进措施。可能某些探究过程只包括其屮的几个要素，而

7、且也不一定按上面的顺序进行，根据不同的教学内容具体灵活应用。例如：从高一开始进行，把课本上最基本的验证性实验改成探究实验，最开始不要求他们犬马行空的想，而是加以引导更有效。可以给出实验仪器，让学生利用仪器设计实验步骤，进行实验且分析实验结果。这一阶段的关键在于让学生学会如何分析实验结论及分析误差原因。在高一“自由落体实验”通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究自由落体运动，处理数据得出自出落体运动为匀变速直线运动。这