高中物理课堂实施探究式教学初探

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1、高中物理课堂实施探究式教学初探沙坪坝区重庆肚第七中学校高中物理学科刘虹（13193117337）一、高屮物理课堂探究式教学内容的选择主要应以物理学基木概念和规律作为探究的对象。学生在学习某个物理概念或规律时，必须以探究的思维方式研究它，才能抓住其木质。探究活动不应仅仅局限于课外的活动课程里，教师只有在对基本概念和规律的课堂教学中渗透探究思想，才能使探究的基础更加巩固，使学生的认知结构更趋于合理化和系统化。在探究过程中，让学牛不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产牛的原因和发展过程，以利于学生对知识点的深刻

2、把握。课堂探究教学强调个人的独立学习活动。旨在针対某一具体课题。使学生主动参与、投入，教师加以引导，师牛共同探究物理现象、规律。其基本教学程序可总结如下：1.创设情境，提出问题;2.引出假设或猜想；3.实验探究，验证、论证；4.归纳结论，应用提高。实际上，课堂探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下的发现过程。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。因此，教师在探究教学中最人的任务是要不断地研究学生，注意对学生进行自主学习能力的培养，依据学生的需求

3、设计和调节教学过程。因此，教师必须树立教学方法受制于学习过程、教服务于学的观念，按照学生的探究进程开展教学，使学生通过学习，真正从探究中学会学习，学会探究。以笔者在课堂教学屮实施探究式教学的尝试为例:磁场对电流作用力的大小（新课）1.教师创设问题：请同学们思考磁场对电流作用力的大小与哪些因索有关？2.学生提出猜想：磁场的强弱（B）、电流强度的大小（I）、通电导线的长度（L）等。3.教师创设问题：（1）若我们要用实验定性研究女培力（F）由哪些物理量决定，需要哪些实验器材？（2）请同学们人胆提出你自己设计的实

4、验方案。（3）当多个量影响安培力（F）时，该怎样才能知道是哪一个物理量引起F发生变化的呢？1.学牛：提出多种实验设计方案。2.师生共同对各种实验方案进行论证，从中选取较冇代表性和较合理且可操作性强的方案。（如图1）3.学生活动：进行探究，按实验方案进行实验，如果发现新的问题，设法在实验中解决。（1）磁场B对安培力F的影响：实验条件：电流强度I和导体长度L保持不变。现彖：①小磁体（B弱）：观察悬线偏角（）的大小（记录）②大磁体（B强）：观察悬线偏角&的人小（记录）比较两次偏角8的人小后得出结论：①偏介。小，

5、则F小（B弱）②偏角B人，则F大（B强）（2）电流强度I对安培力F的影响：实验条件：磁体B和导体长度L保持不变。现象：①单个电池作电源（I小）：观察偏角8的人小（记录）②四个电池作电源（I大）：观察偏角8的大小（记录）比较两次偏角（）的大小后得出结论：①偏角（）小，则F小（I小）②偏角（）大，则F大（I大）（3）通电导体长度L对女培力F的影响：实验条件：磁体B和电流强度I保持不变。现象：①在原导体两端Z间另取两点接入电源以保证导体质量不变（L小），观察偏角0的大小（记录）②仍将导体两端接入电源（L大）：观

6、察偏角（）的大小（记录）比较两次偏角（）的大小后得出结论：①偏角（）小，则F小（L小）②偏角（）大，则F大（L大）（4）磁场B和电流IZ间的方向对女培力F的影响：（略）4.师生交流总结：①对研究结果进行总结②对学生积极主动的设问、思维、动脑、动手的热情作充分的肯定。在课堂上，学生的讨论界常活跃，在分析讨论过程中，教师及时对学生进行鼓励，整堂课问题是教学的主线，学牛的研究活动是主体，教师起着组织者、参耳者和指导者的作用。通过“问题一猜想一设计实验方案一动手实验探索一分享实验成果”这一类科学硏究教学情境，由教

7、师创设问题情境，提供相关的实验器材，让学牛口C拟立实验方案、实验步骤，在课堂吋间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、探索物理规律。教师不宜给出具体步骤和方法，而应鼓励学生大胆采用不同方法，提出不同见解，在彼此思维的碰撞中捕捉御慧的火花，以问题的研究和解决來激发学生的求知欲、创造欲和上题意识。这种教学方式可极人地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的探究能力。二、课堂实施探究式教学的策略以上述教学实例，笔者就以下三个环节的具体实施对课堂探究教学加以进一步探讨。1.“教师

8、示范”，着重启发诱导课堂探究教学主要围绕某一问题的提出和解决來组织学生的学习活动。在实施的每个具体步骤里，教师要围绕所要探究的问题有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。因此，关于探究课题的提出，教师要根据教学内容，一般可采用从学牛己有知识中引出所耍探究的课题。例如在学习磁场对电流作用力的大小时，先捉岀磁场对电流作用力的大小与哪些因索有关?然后教师引导学生根据已经学过的物理知识和过去的经验,对