高中物理探究式教学初探.pdf

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1、也是课改的难点。从这个意义上讲，《课标》的实施，实际上是一场课堂建构，有利于激发学生对生物的学习兴趣，使每个学生都得到充分发展。教学改革的攻坚战。因此，课改必须改课，只有这样，课改才能深入、持笔者认为，与课改相适应的考试评价至少应做到以下方面：续、健康地发展。3．1教学评价要以学生发展为核心，以学评教。学生的学习和发展状2．1课堂教学的前提是教学设计，改革生物课堂教学从操作层面上讲，态是有效生物教学的基本表征，也是教学评价的根本依据，课程目标实现必须变无效、低效的教学设计为有效、高效的教学设计。教师在进行教学度、学生主体参与度、师生交融互动度、师生行

2、为有效度、学生主动发展设计时要给学生留足自由思维的空问，形式上不必过于琐碎，结构上不必度等是教学评价的基本依据；学生的学习兴趣、习惯、过程、能力等也应过于封闭和程式化，而应体现出内容上的概要性，以便在课堂上能适应新该成为衡量学业成就的指标。这方面我们还缺少系统的研究。情境、容纳新内容、确立新策略，为师生互动交流、互生新知、互建新情3．2教学效益评估要科学完善、操作性强，既要抛弃唯成绩论，也不留有余地，从而实现课堂教学的生态化。备课方式从思维狭隘、负担繁重必谈分数色变。一提考试有人就说是搞“应试”教育，一提成绩考核有人的个人独立备课转变为集中智慧、同伴

3、互助的集体备课，从形式主义的抄就说是与素质教育相背离。这种观点是“简单线性”思维在作祟。毋庸讳写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。言，对于高中生物教学评价来说，学业水平考试和高考是绕不开的话题，2．2生物教学设计要采用“双案制”，除教案外，还必须设计好“学从目前看，这些考试从形式到内容与课改的发展相比，有一定的滞后性。案”和作业。为保证学生在课堂中的有效思维时间，要求学案必须提前1～笔者认为，只有广大教师在评价的主体、形式、内容、功能等方面不懈探2天发给学生，先学后教。教师要精选课后作业，倡导针对不同学生布置分索，考试评价终究会回归正确的导向，课

4、改终究会摆脱“镣铐”，自由挥层作业，确保训练的针对性和有效性。舞3生物考试评价的有效性总而言之，问题意识是思维的动力，创新的台阶。当我们的学生在教从生物考试评价的视角看，课改与评价是一个互动的过程，考试评价师着力营造的宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围下，置身于教师精只有真正发挥其正确的导向作用，课改才能真正摆脱“镣铐之舞”。心设计的问题情景中，在“平常”处设问，于“无疑”中生疑，养成多思《课标》明确指出：评价“既要关注学习结果，也要关注学习过程以善问、动脑动手的习惯后，培养学生的创新意识和实践能力才能真正落到及情感、态度、行为的变化，创设一种‘发

5、现闪光点’、‘鼓励自信心实处，创新教育才不致于陷于形式，我们的教育才能在越来越一体化的世的激励性评价机制”。从总体上看，评价应有利于学生对生物知识的自我界教育中赢得一席之地。高中物理探究式教学初探陈聪【重庆市渝北区松树桥中学重庆401147)探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发立的，而是统一的，三者在科学探究过程中得到统一，而使学生掌握科学展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通方法和科学探索过程是实现三者统一的关键。过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方3探究式教学的教学过程

6、法。让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情课前：给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。教师精心备感、态度和价值观。课，创设富有挑战性的问题情景。探究，就是探讨追究，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质通过探究，学生获取直接经验或体验，养成科学精神和科学态度，掌握基疑、问难、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。探定的激发条件。要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显究的结

7、果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。对于学生来说，探意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们进行究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。因此，物理教学，课堂上：创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围不应该把学生看作知识的接受器，而应该教会他们主动学习，具有不断的教师应努力营造出“教师．．．．学生”及“学生⋯一学生”问自由、平等探究能力。一的氛围。英国哲学家约翰．密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在1探究式

8、教学的理论依据地呼吸。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定建构主义理论认为：知识是不能传