物理探究式教学初探

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1、物理探究式教学初探　　物理探究式教学初探　　课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道。因此课堂教学改革要围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向能力本位，教师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。探究式教学充分体现了以学生为主体，教师为主导的地位和作用。所谓探究式教学，是指学生在教师引导下，创设一种类似科学探究的方式开展的教学活动。　　一、背景和理论依据　　从2004年秋季开始，我省在高中一年级全面实施普通高中课程标准。高中

2、新课程积极倡导探究性教育，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”物理探究式教学初探　　物理探究式教学初探　　课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道。因此课堂教学改革要围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向能力本位，教师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。探究式教学充分体现了以学生为

3、主体，教师为主导的地位和作用。所谓探究式教学，是指学生在教师引导下，创设一种类似科学探究的方式开展的教学活动。　　一、背景和理论依据　　从2004年秋季开始，我省在高中一年级全面实施普通高中课程标准。高中新课程积极倡导探究性教育，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”物理探究式教学初探　　物理探究式教学初探　　课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道。因此课堂教学改革要围绕素质教育

4、主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向能力本位，教师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。探究式教学充分体现了以学生为主体，教师为主导的地位和作用。所谓探究式教学，是指学生在教师引导下，创设一种类似科学探究的方式开展的教学活动。　　一、背景和理论依据　　从2004年秋季开始，我省在高中一年级全面实施普通高中课程标准。高中新课程积极倡导探究性教育，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

5、培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”物理探究式教学初探　　物理探究式教学初探　　课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道。因此课堂教学改革要围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向能力本位，教师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。探究式教学充分体现了以学生为主体，教师为主导的地位和作用。所谓探究式教学，是指学生在教师引导下，创设一种类似科学探究的方式开展的教学活动。　　一、背景和

6、理论依据　　从2004年秋季开始，我省在高中一年级全面实施普通高中课程标准。高中新课程积极倡导探究性教育，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”“学习科学探究方法，……能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”这是普通高中《物理课程标准》提出的总目标之一；每一个物理概念、定律、定理都打着鲜明的“探索”的烙印。一部物理学史就是一部人类不断探索的历史。人们正是在不断的探索的过程中积累了各种解

7、决问题的方法，提高了各种能力。在高中物理新课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验；因此探究式教学，成为新课程改革物理课堂教学的新点。探究性教育理念成为指导物理教育的教育理念。　　探究式教学的理论基础主要来自布鲁纳的建构主义学习理论——学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠现在和过去的知识建构新的思想和概念，教师应该努力鼓励学生自己去探究原理，教师和学生应该进行积极对话。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴

8、）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学观认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；教师不是简单的知识呈现者，需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。　　因此，对探究性