中学化学课堂探究式教学设计及实施初探

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1、中学化学课堂探究式教学设计及实施初探【摘要】素质教育和新课改的提出实施，使得探究式教学模式越来越受到学校和教师的重视。探宄式教学具有传统的教学方法不可超越的优势，本文以中学化学课堂的教学为出发点，通过介绍探究式教学设计的几个原则，探讨了探究式教学在中学化学课堂上的实施具体环节和实际案例。【关键词】中学；化学课堂；探究式教学新课程理念倡导下的学习模式以探究性为主，这种模式有助于学生科学素养的提高，对于学生传统的那种死记硬背的学习方式能有所改变，从而提高学生在创新能力方面的发展。在课堂学习中实施探宄式教学方法，离不开良好的教学设计，但是一直沿袭的那种教学设计从理论和实践都难以满足探究式教学设计的

2、需要，因此，基于新课程理念下开展探究式教学设计对于教学方法的改进和质量的提高，以及学生成绩的进步都具有很重要的意义。1.探究式教学设计的原则1.1主体性原则学生是教学和学习的主体，教师在进行课堂教学时应该把学生置于主体地位，充分发挥学生的积极性、主体性和创造性以及实践动手能力。学生为主体的观念是正确教育理念的表现，是教师在设计教案时的出发点。在进行教学时，要把每一个学生都看成具有独立个性和发展潜能的人，不仅仅是要传授知识给学生，更要培养学生的优秀品质，确信他们身上是拥有巨大的发展潜能的。在具体的教学过程中，应该充分认识到不同学生的个性差异性，以个体自由发展为出发点，尊重学生的个性差异，做到因

3、材施教。1.2探究性原则探究式教学的目的是要改变学生以往那种机械地学习的模式，让学生在科学探宄过程中，获得知识和技能，并形成科学的学习态度。在探宄式的学习过程中，学生是在老师的指导下，运用与科学家进行研宄的相似方法进行学习的，会经历科学研究活动中的一系列情感变化，从而加深对知识的获取印象并正确认识科学知识的来源和作用。探宄性学习的主题最好要有挑战性，既不能太容易也不能过于困难。最合适的是要能激发出学生的学习动力，让学生愿意为之进行努力，并且课程结束后对于所探究的主题能够达到较高的探究水平。1.3合作性原则每个学生都有自己独特的学习方式，在获取知识时是按照自己的固有经验建构起对于事物的理解的。

4、再加上每个人原有的知识构成的不同，以及思考方式的多样性，因此不同学生对于同一问题的认识出发角度和水平也存在着一定的差异性。基于这种差异性状态下的合作交流能够扩展学生的视野，使其在合作中看到自己的不足之处，进行优势互补，从而丰富自己的理解，共享集体思维的成果。建构主义指导下的探究式教学，应该让学生采用小组合作的方法来对课题进行科学探究，在学生之间形成一种互教互学的氛围，通过学生共同的观察和问题处理等环节，来培养学生进行科学研究的能力以及交流合作的技巧，学会换位思考和自我反思，更好地分享小组成员的研宄成果。这种合作性的学习对于学生人际交往能力的提高也有一定的帮助作用，促进学生的健康成长。2.探究

5、式教学实施的环节2.1创设问题情景要创设积极的、能够对学生产生驱动性的教学情景，促使学生形成对于问题价值的正确认识，使学生自觉地参与到学习的过程中，集中其对问题或者情景的注意力。这个由关注到积极参与的过程就是学生产生学习需要并做好准备去学习的过程。教师的作用在这一环节主要就是创设问题情景，吸引学生的注意。在问题和情景创设上，要充分考虑到学生的固有经验和知识，做到切实结合学生的个人实际，从而使教学任务清晰明了。问题任务的提出者，问题任务的意义何在，问题任务的诱发性和可研究性等都是用来对这个阶段的教学进行评价的关键指标。2.2进行问题的讨论和实验探宄在课题提出之后，先要对提出的课题进行讨论，激发

6、学生探宄问题的兴趣，使学生更加主动和自觉地进行问题讨论环节，教师积极引导学生敢于质疑和挑战，从而激发其思维的活跃性。在问题的讨论结束之后，学生可以自由结合成小组的形式，就问题开始科学探宄和实验。明确自己所在小组的观点，设计制定合适的实验方案，以此为依据进行对问题的科学探宄活动，在探究的过程中，注意观察并记录实验对象所发生的变化，注意对有关数据信息的收集、整理，并对其进行分析做出合理的解释。教师在这一过程中要发挥辅导者的作用，提供学生更多的时间和空间，采用多种形式对学生的实验活动进行鼓励和支持，帮助并指导每一个小组的在实验过程中遇到的问题，使其探宄活动更加具有科学性并能取得一定成果。2.3对实

7、验结果进行解释并整合通过对实验结果的解释能够使学生对有关的概念和理论的认识更加清晰，来感受各个小组不同结果之间的差异性和多样性。所以教师在听取各个小组的结果之后，可以引导学生就此进行进一步地分析，也可以通过介绍科学的理论，来丰富学生原有的认识。当学生获取了新的知识之后，还要经历知识整合优化的环节。在这个阶段，教师要对学生之前在实验活动中暴露出来的问题尤其注意，充分关注学生在探宄活动中所展现出来的固有经验导致的