对中学化学探究式课堂教学模式探究

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1、对中学化学探究式课堂教学模式探究一、中学化学探究式课堂教学模式研究的现状、意义和目标1•研究的现状国内外广大教育工作者在化学教学实践中，开展了积极的探究活动积，累了不少成功的经验，做了大量的研究工作,并取得了显著的成绩。人们公认的基本教学模式为：形成问题、建立假设、设计研究方案、检验假设、表达或交流结果。2•研究的意义研究可以帮助中学化学教师提高对探究式教学模式的全方位认识，有利于中学化学教师科学地应用探究式教学模式进行化学教学，以培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，实现化学新课程的宗旨。3•研究的目标研究的目标主要是在化学教学中实施探究式课堂教学模式的研究

2、，探索探究活动模式和教师的有效指导方式，培养学生的探究性学习能力，将探究性学习活动常态化、生活化，为中学化学实施探究课堂教学提供范例，为广大教师从事探究性教学提供有效的方法和途径，形成探究性教学的较为统一的课堂教学模式。二、常见的几种探究式课堂教学模式1.有的学者主张科学探究的基本程序是：形成问题、建立假设、设计研究方案、检验假设、表达或交流结果。2•美国《国家科学教育标准》中对探究的定义：“探究是多方面的活动，包括观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论；制定调查计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具搜集、分析、解释数据；提出

3、解答、解释和预测以及交流结果。”3•我国《化学课程标准》中，科学探究过程主要由8个要素组成：提出问题；猜想与假设；制订计划；进行实验；搜集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。三、中学化学探究式课堂教学模式的构建1•设疑激趣是前提。教师要创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。2•质疑探究是基础。在强烈求知欲的驱动下，学生带着问题自学探讨，边读、边议、边思考，教师应鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”地提出问题，进一步激化学生思维，激活学生的创新灵感。3•辩疑解难是关键。针对学生在探究

4、中提出的疑难，教师可根据教学内容指导学生设计一些探索性实验，或将教材中的某些验证性实验改为探索性实验，引导学生动手、动脑在实践中探究，同时还可运用实物模型、图表和多媒体等直观手段和生动的语言描绘进行形象化教学，想方设法架设宏观与微观的桥梁，将看不见摸不到、微观抽象的知识变成具体形象的比喻，以增强学生的感性认识，激发学生积极讨论探究，诱导学生辨析疑难，以辩激思、以辨明理，使学生在辩疑解难的过程中有所感、有所思，还要有所悟，积极培养学生的创新思维能力。4•释疑检验是重点。在探究疑难、辩明概念的基础上，教师要引导学生及时进行总结归纳，适时恰当地给予精讲评价，通过巩固练

5、习，检验教学效果。同时还要善于引导学生运用归纳对比的方法将新知识纳入原有知识体系中，由点到线、由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间内在的联系与规律。5.生疑发展是动力。探究式教学模式不是以得到某种结果为终结，要通过变式练习将学生学到的知识应用到实际之中去解决新的问题，鼓励学生创新。使他们在实际应用中不仅加深对新知识的理解，知识得到迁移、发展，而且能力也能得到进一步的发展和提高。（作者单位河南省濮阳市实验中学）