一上教材分析

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1、北师人版一年级上册语文重难点分析一、汉语拼音①先学100个左右的汉字，再学拼音。②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册——认字母，拼音节,读生字。其二，木册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学内容，务必使全体学生学会拼读。方言区可根据木地情况，重点纠正某些声母韵母的法音。汉语拼音的评价。原则上不单独进行总结性评价，而与识字结合起來，考察学生能不能看拼音识字。要注

2、意形成性评价。学生学前教育差异大，要及吋帮助差生学会拼音。二、识字依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。1、充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这吋儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句,这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。这种方法与“分散识字”的方法基木相同，简单概括为“听读识字”。“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字。开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导

3、学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第7单元）。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己生活的环境，在村公所、小学校、化肥袋、F1历等处挖掘学习资源。看图识字。第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。看拼音识字。渗透性识字。《查字表》屮的字，自然“渗透”，不做要求。儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出來的时候进行字理教学，就水到渠成了。故而这一册只有一点点这方面的内容，不能做考试题。2、提高学生写字的质量。儿童手部小肌肉群发育晩

4、，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基木结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等耍求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好基础重要，原则是“严而不死”。“写对”在本学期主耍是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平吋教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测

5、试。3、关于阅读教学⑴编写者的想法：①扩大阅读量。阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等，都具有不可估量的意义。阅读能力的形成和提高，必须以量为基础。木册教材共编写了36篇课文（包括主体课文和自读课文），以及若干篇米语、语段、笑话等，犬大超过了传统教材学生的阅读量。②强调整体感知课文，特别注重情感的介入一一感知、感受、感悟。背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的冋潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。③注意阅读习惯的培养。木册的重点是：培养每天阅读（书、报）的习惯。

6、以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。⑵阅读教学的方法：重耍的是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想象。课文后面通常冇一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。现在的问题主要是：①教师讲得太多。教师设问，学生答实际也是“讲”。②企图挖深挖透，一步到位。“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。③用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。④注重结果，忽视过程。实际上是忽视了阅读教学的人文口标。⑶阅读教学的评价。①

7、阅读教学应特别重视过程性评价。大量事实证明，能说出、写出（建立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读能力。丿应通过朗读、统计课外阅读吋间和读物的方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。（见教参关于评价的附录1）②阅读能力应有水平评价，即总结性评价。评价内容应适合语文的特点，适合考察对象，不要摄选某个知识点、某一种能力，而应考查学生整体感知文章的水平。选文的篇幅和深度应略低于课文。③考察朗读，应以《标准》为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破

8、句、不读错字为准，不要因为冇一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老