小策略研究的实施与推进

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1、小策略研究的实施与推进案例陈述在平时的教育教学过程中，我们发现大不分学生在解决问题时都不善于反思，只是把解决问题当作一种任务，只求快速完成，他们普遍关注的是问趣解决了没有，而很少有人去关注解决问题的策略。另外，解决问题后，学生白觉检杳意识差。学生做作业老师批改，孩子做作业家长检査。很多学生数学作业做完便人功告成，至于检查作业对•错那是老师或家长的事情，似乎和他们没有关系。同样存在学生分析错谋原因意识较差。在调查中，我们还发现当他们知道题冃做错了,会亳不犹豫地很快擦去原來的做法,立即重做一遍,而不去思

2、考错在什么地方，为什么错了？问题分析小学生反思能力培养策略的研究实施方案一、课题的现实背景及意义。在平时的教育教学过程中，我们发现大不分学生在解决问题时都不善于反思，只是把解决问题当作一种任务，只求快速完成，他们普遍关注的是问题解决了没有，而很少有人去关注解决问题的策略。另外，解决问题后，学生自觉检査意识差。学生做作业老师批改，孩子做作业家长检查。很多学生作业做完便大功告成,至于检查作业对错那是老师或家长的事情,似乎和他们没有关系。同样存在学生分析错谋原因意识较差。在调查中，我们还发现当他们知道题目

3、做错了，会亳不犹豫地很快擦去原来的做法，立即重做-遍，而不去思考错在什么地方，为什么错了？建构主义的教学原则之一，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学牛的自我控制的技能，成为独立的学习滸。《课程标准》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中缢涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时捉出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”可见，反思是学生学习运用数学知识、改进学习方

4、法的一项重要的思维过程。因此，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重耍的。培养学牛反思能力的H的就是为了学生能在学习上能“瞻前顾后”，通过“实践一一反思——再实践”的模式逐渐成为学习的主人。不同的学生在数学上获得的发展虽然有所不同，但每个学生肯定都会有自己的收获，我们教师要让学生通过反思看到自己的收获，并同时也要发现鬥己的不足，不断反思、，不断改进自C的学习方法，不断进步，为学生的后续学习打好基础。一个会反思的学生，才能不断去小结自己，才能去不断积累学习经验。学生的反思能力的养

5、成，不仅仅对学生的学习有所帮助，对学生的后续的发展更具深远意义。福建师大余文森教授谈到有效教学的指标Z—，就让学主的当下学习对后续学习、终疗学习的有效用，培养学主带得走的能力。同时北师大版小学数学教材的编排上设计有“你学会了什么？”“我的成氏足迹”等栏口，为培养学生的反思能力提供了平台。二、国内外关于同类课题的研究综述；1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析从目前我们检索搜集到的资料來看，“反思”止逐步受到人们的关注，已有的研究上耍呈现以下的特点和态势：冃前国内外的已有的与该课题同一领域的研究主要是

6、“反思性教学”的研究。在国外，这一领域的研究萌发于80年代,大兴于90年代，目前正在西方国家的教学领域内盛行；国内在该领域的研究始于九十年代末，代表人物是华东师范人学教育科学学院副院长熊川武教授，目前已形成一定的理论体系，著有《反思性教学》一书，并发表有关反思性教学的论文多篇。目前，该领域的研究越來越受到各学科教师的重视，在各学科教学研究的刊物上，此类研究论文较多。2.本课题与Z的联系与区别木课题研究与已有的相关课题研究的联系有：(&研究领域是一致的，都是限定在“学校教冇”这-领域内；②研究对彖是-

7、致的，都涉及到学生、教师及教学方法三大方血。1.木课题研究与已有的相关课题研究的区别有：①研究的具体范畴不同：反思性教学是在教师反思自己的教学的范畴进行研究，而木课题的研究，则是以小学生的解决问题活动为载体，对中离年级小学生的反思能力的培养进行研究与整合；②研究的主体不同：反思性教学研究的主体是教师，而木课题研究的主体是学生：③研究的维度不同：反思性教学偏重于从教学层血进行理论与实践的研究，而木课题的研究则是从学牛主体活动的维度进行研究，从活动前、活动后等方面构建反思能力培养的理论框架与操作策略。④

8、研究的重点不同：以往的研究较名地关注教师的作用，而本课题的研究则是侧重于在教师引导下学生主动反思的过程的培养。三、课题研究的内容及预期目标；（一）课题研究的目标：1.通过本课题的研究，让教师认识到培养学生反思能力的必要性和垂要性。2.通过研究，探索如何利用北师大版小学数学教材，结合小学生实际和教师实际，有效引领反思性学习，培养小学生反思能力。3.通过本课题的研究，让学生初步养成在解决问题时自我反思的习惯，教师探索出小学生在解决问题时反思能力培养的最佳策略。研究重点：小