“小策略研究”的实施与推进案例分析

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1、“小策略研究”的实施与推进案例分析1、批改+评语+奖励小策略数学作业的批改，教师往往习惯于用“V”、“X”等符号来评判正误，然后简单地给个分数。这种方法直观，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏感情色彩和激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。那么,怎样解决这个问题呢？我釆取的小策略是“批改+评语+奖励”。“批改+评语+奖励”，就是教师除了用“J”、“X”等符号来评判正误以外,还应用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，从而提高学

2、生学习数学的兴趣，促进学生发展。案例展示我在批改应用题作业时，有一个中等成绩的学生在做一道复杂的应用题时，经过层层分析，一步一步计算，而最后一步却计算错误，我就在他的作业旁写上：“你有一定的分析能力，很让人骄傲，能再细心点吗？”这个学生看了以后找我谈心，并表示以后一定注意。学生在计算“-4X8二？”时，将其写成“-4X8二32”，我就写上：“再仔细看看运算符号，你用得对吗？相信你以后会注意的。”还有学生计算时把“25X34”抄成了“52X34”,我在作业旁写上：“你的数字写得很认真漂亮，如果你的计算能像你写的数字一样认

3、真就更好了。”学生在这样的带有启发性的语言鼓励下，认真地查找错误所在及分析错误的原因，最后自行矫止。在一个月或者学期过半时，对作业中表现好的，进步大的学生，通过老师和同学的共同推选，我会发奖状或者小奖品，使学生得到快乐和成功体验，促使学生产生学好数学的强烈欲望，从而使学生数学学习步入良性循环的轨道。实践反思心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价，能有效地引起师生情感共鸣。教师激励性的语言评价有利于培养学生独立学习思考、精益求精的良好习惯，对激发学生求知欲望和发散性

4、思维大有益处，这是对学生作业的正确、合理、科学的评价手段。（李红云）2、考试1+1小策略单元测验属于形成性评价手段，是教学中最常用的一种评价手段。教师根据考试屮出现的问题评讲试卷，但这种评讲对学习认真的学生有效，而学习能力差的学生就有可能因为没有自己订正错误的能力，而不重视自我评价、自我订正。如果教师不能让学生了解、吸收教师的反馈，分析自己试卷中存在的具体问题，学生就只是记住了自己的分数，还有分数所赋予的满足感或自卑感，并不知道下一步该如何努力。这样的单元测试对于部分学生来说就完全丧失了形成性评价的功能，而变成了终结性

5、评价。对此，我采用了“考试1+1”的小策略。“考试1+1”，就是指每次测验或考试后教师进行两次阅卷，第一次阅卷后，教师就学生试卷中所反映出的问题进行讲评，然后让学生订正后再次阅卷。考试的最终成绩是两次成绩之和。案例展示一次，我在讲授完“OutofClass"这一单元后进行单元测验。第一次阅卷后我只给学生打出对题的那部分分数。我发现有相当一部分同学在“enjoy,though,interesting,relax等词的用法上存在问题，第三人称单数也没有掌握好。教师在全班就试卷中所反映出的问题进行讲评，学生听得非常专心。然后

6、我让学生将没有做对的题改正后再次交上来，第二次阅卷打分，纳入总成绩。经过对卷面“1+1”的评判，学生对这部分内容掌握得很好。实践反思英语课程标准中指出，形成性评价“其冃的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价中的阶段检测，可根据学生意愿，给予复测的机会，让学生体验成功，增强自信。教师应在再次测试前进行有针对性的辅导，及时查缺补漏，以利于目标达成。考试并不是终结,而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程；分数不是唯一的追求目标，掌握真才实学才是学习的

7、真谛。强调学生对知识的掌握和口我评价能力培养的单元测试才真止具有形成性评价的功能。在应用此策略时，教师要适当引导，避免学生单纯追求分数，让学生将关注点放在知识的掌握上。（高立平）3、巧编顺口溜小策略学生对有些物理知识点的记忆总是模糊不清，经常忘记。为了帮助学生快速记忆并能长久记忆，可以编写顺口溜。在课堂中适当穿插顺口溜，可以活跃课堂氛围，调节学牛•的情绪，增加其学习、思维的主动性。这样，学生记起来容易些，他们也比较喜欢。案例展示在学习声现象后，当我说要教给学生用顺口溜巧记声现象时，学生们特别兴奋，这是学物理以來初次使用

8、顺口溜，他们很快就记住了。第一段顺口溜是这样的：发声物体在振动，振动停止不发声；声音传播靠介质，真空不能传声音；固体传声速度快，气体最慢液居中。第二段是：音调响度和音色，乐音特征要记清；频率高，音调高，振幅人，响度人；远处响度有变化；减弱噪声三途径：声源处，人耳处，还有传播过程中。平面镜成像特点可以编成这样的顺口溜：平面反射成虚像